初中地理教学中的图像教学概述

【摘要】地理学科是初中的基础学科。图像在初中地理课本中占据较大比例，对地理教学有重要影响。地理教师利用图像教学能够有效阐释各种地理现象，引导学生轻松愉快地获取地理信息，了解地理原理和地理现象。图像教学能够弥补文字教学的不足，能够直观、简明地呈现地理相关的理论知识。图像教学能够有效降低地理学习难度，提升学生课堂学习效率，促进学生拓宽地理思维，提升他们的地理学科核心素养。基于此，文章对地理图像的基本类型和初中地理图像教学的实施进行详细论述，以供参考。

【关键词】初中;图像教学;地理教学

作者简介：陆冬雪（1984.12—），女，江苏省沭阳如东实验学校，中小学一级教师，本科学历，县教育教学先进个人，基本功大赛一等奖，优课一等奖。

一、前言

初中阶段的学生在学习地理的时候，首先要学会看懂图像，通过图像能将抽象的知识变得更加直观，把深奥难懂的理论用简单的图形表现出来，并且图像能够加深对知识的理解和记忆。因此，教师要尽可能地教给学生看图像的技能和方法，促使他们能够更好地掌握借助图像学习的能力。

二、初中地理教学中图像教学的重要性

（一）培养学习兴趣

地理这门学科不仅要求学生能够掌握一些理论性的知识，还要能够结合图像解决实际中的问题。图像和地理知识紧密相连，而教师可以以图像为媒介讲述相关知识，以有效地调动学生的积极性。

（二）降低学习难度

由于地理属于文科范畴，人们往往误认为依靠多记多背就能够考高分。然而，其中有相当一部分知识像数学一样是要求学生进行思考和计算的，仅仅靠记忆不能达到良好的学习效果。学生如果学会看懂图像，对掌握地理知识就能起到事半功倍的效果。

三、地理图像的基本类型

（一）地图教学

地理学科中最基础的工具就是地图，而地图教学也是最常见的教学内容。学生只有深刻理解和掌握各种地图，才能够更加轻松地进行地理学习。地理教师需要教授学生正确读图的要领，让学生学会根据经纬度定位地点。地理教师可以展示某地的经纬度数据，引导学生找出具体位置，提升学生的分析和观察能力[1]。

（二）示意图教学

初中地理课本中有大量的示意图，而这些示意图也会经常出现在地理考试中。因此，教师和学生应该予以重视。示意图教学有利于学生理解地理现象和地理事物。示意图和统计图通常同步出现，便于学生辨析地理具体内容。地理教师应该引导学生掌握示意图的特征及其地理元素，帮助学生学会归纳地理现象，从而提升地理学习能力[2]。

（三）景观图教学

景观图即地理课本中的景色图，主要以实景拍摄的地理图片为主，一般分为摄影图和描绘图。地理教师要结合景观图的教学精髓，将地理知识中晦涩难懂的部分转化为简单易学的知识点。景观图教学旨在引导学生对图片形成基本认知，深入理解地理概念，对地理教学有重要作用[3]。采用多媒体展示景观图，不仅能够让学生直观地感受地理景观的美妙和地理知识的奥妙，从而提升他们的学习积极性，还能够为地理教学提供更多的教学资源，提升地理教学质量。

（四）统计图教学

统计图教学是初中地理图像教学中的难点内容。统计图通常和示意图同步出现，主要作为数字资料的统计，旨在引导学生理解地理现象及特征。部分学生不懂得如何看统计图的信息，难以从统计图中找到有用的信息，所以地理教师需要将地理信息和统计图数据相结合，提升学生的分析和观察能力[4]。看懂统计图主要分为以下几个环节：首先，学生要了解统计图名称，从名称中能够知道该统计图反映哪方面的内容;其次，学生要辨析图例，对数据的性质予以明确，然后进行数据浏览，分析数据变化规律，根据规律分析原因;最后，学生要归纳地理现象的规律，提升自身地理学习能力和地理学科核心素养[5]。

四、初中生图像学习中存在的主要问题和不足

（一）读图意识不强，分析认识不足

图像中蕴含了很多内容，然而初中生在读取时，只能看到图中的一些表面现象，以至于他们在平时的学习中，只是针对某一方面作出解释，没有理解地图和知识点的内在联系，缺乏对一些关键知识点的识别能力。因此，学生需要进一步加强读图意识，提升解图能力。

（二）读图技能不足，信息挖掘不够

学生不会看图像或者看不懂图像，导致他们不能发现其中的内涵。要想学会读图像，就要做到以下三个方面：第一，学生要能够看懂图像上的各种标识;第二，学生要能理解图像知识之间的区别和联系;第三，学生要能根据图像解决实际中的一些问题。然而实际情况却是相当一部分学生并不清楚图像上的图标都代表什么意思，并且不明白应该先看什么后看什么，导致看得不够深入，不能从中汲取有用的知识。

五、初中地理图像教学的实施策略

（一）图像导入新课

部分初中地理教师在开展教学时为了加快教学进度，节省教学时间，经常忽略课堂导入环节。在开展課堂教学时，他们直奔主题，导致部分学生难以适应这种快节奏的课堂教学方式。如果学生的注意力分散，那么就容易错过地理知识重点。长此以往，学生对地理学习的积极性也会下降。因此，地理教师需要改进教学方式，对课堂导入环节予以重视，利用图像导入课堂教学内容，循序渐进，提升学生参与地理课堂的兴趣，使他们在课堂上保持活跃的思维和专注的注意力[6]。部分地理内容比较复杂和深奥，学生难以理解。教师利用地理图像展开教学，将地理知识中抽象的概念具体化、直观化，那么学生也就更容易理解具体知识点，更容易找出解题突破口。与此同时，教师的教学质量也能够得到有效提升，教学效果也能够得到优化。

初中地理教师在指导学生识别地理图像时，要先引导学生进行自主思考，让学生进行自主探究，挖掘图像中蕴含的地理知识。然后，教师对学生的思考成果进行总结和纠错指导，使学生学会反思，以提升学生的学习效率和质量。当学生能够较好地识别地理图像后，那么后续的学习也会更加轻松，而学生也会更加积极主动地参与地理学习。教师选择图像时要结合实际情况，要选择符合学生当前实际学习情况的图像，并在恰当的时机导入图像，进而为不同层次的学生带来良好的学习体验[7]。

（二）重视图像和地理教具的综合应用

地理事物的基本特征可以通过地理教具进行展示。学生通过对地理教具细致入微的观察，能够加深对地理的认知。不同的地理教具有不同的作用。因此，地理教师要根据实际教学内容和教学情况，合理地选择恰当的教具展示教学内容，以提升地理课堂教学的实效性。

首先，地理教师要注重地图和教具的综合应用，综合利用地球仪和地图开展教学，最大程度地发挥地图的价值。学生通过一边看地图，一边在地球仪上进行定位，能够提升自己的识图能力和空间思维能力。这能够帮助学生了解平面地图和立体地图的差异，引导学生在积极学习中从不同角度思考考点，全面掌握地理知识点。其次，地理教师要注重示意图和教具的综合应用，可以综合利用地理挂图和示意图开展教学。地理挂图中包含地理知识点的分类讲解，包含地理教材中没有的知识点，而学生还可以通过地理挂图加深对示意图的理解。最后，地理教师要注重景观图和地理教学的综合应用。景观图和等高线模型搭配展示能够让学生快速找出高原、平原、丘陵等地形的等高线，将地理知识可視化，提升自身的地理学科核心素养[8]。

（三）设置图像问题

地理教师在地理图像教学中要创设合理的问题。初中地理教师可以通过设置图像问题，激发学生的探索欲和求知欲，使学生在分析问题、解决问题的过程中提升地理学习能力。地理教师可以选择和教学内容相关的图像，引导学生分析图像中的地理信息，设置开放的地理问题情境，吸引学生全身心投入课堂学习。当学生了解一定的地理图像信息后，教师要引导学生结合自己的生活经验，发散思维，使其根据所学地理知识解决实际问题。地理教师还可以展示一些有错的图像让学生进行分析，使学生通过纠错练习，增强学生地理学习的成就感和自信心。然后，教师可以向学生展示正确的图像，使学生将正确和错误的图像进行对比，从而加深对知识点的理解。

（四）培养学生正确读图的能力

在长时间的地理学习过程中，学生的学习状态越来越好，对应用地理知识由懵懂到熟练。教师在上课的时候，要随时观察学生有没有掌握图像的阅读技巧，要采取科学的方法促使学生明白图像中所使用的比例尺是什么意思，并且对图像中一些相关的标志也要详细地说明，使学生可以明白其中所包含的知识内容，然后根据课文中的重难点，利用图像进行知识的突破。教师在上课的时候，要精心地安排课堂内容，设置每一节课要达到的目标，科学地实施教学活动，并采取有效的措施，使学生都能在原来的基础上有所进步。在看图像的时候，教师要指导学生先采用观察法，教给学生怎样去观察图像的轮廓和形状，并引导学生展开自己的想象，结合自己所见到过的相似图形，并对图像中一些特殊的地方进行有针对性的记忆。经过这一系列的学习，学生就能对图像获得深刻的印象，然后在实际中运用起来就会得心应手。除此之外，教师在上课的时候还要强调各种图像之间的区别和联系，提升学生对图像的鉴别能力。

（五）充分利用信息技术

如今，互联网信息技术在课堂教学中已被广泛应用，现代化教学手段给初中地理教学带来很大的便利。地理教师可以采用微课、电子白板、多媒体等技术手段开展图像教学，增强地理课程的实用性和趣味性。地理教师还可以应用3D技术制作动画地图，提升学生学习兴趣。除此之外，教师还可以将景观图转换为动态视频，引导学生通过视频了解各式各样的地形地貌和风景名胜，使地理教学资源更加丰富和多样化，让学生深刻体会到地理学习的乐趣[9]。

地理教师可以充分利用网络课程资源，收集更多的图像，详细讲解典型的图像，帮助学生积累地理知识，建立地理空间概念。电子白板具有幕布、荧光笔、拖拽等功能，因而地理教师可以利用电子白板开展图像教学，有效提升课堂教学效率。学生通过操作电子白板和教师进行互动，可以和教师进行更多的交流，得到教师更多的指导，以提升学习效率，优化学习效果。

（六）开展地理实践活动，强化绘图意识

课堂地理图像教学具有局限性，因而地理教师还应该带领学生走出课堂，走进日常生活，让学生在地理实践活动中提升绘制图像的能力，提升地理学科核心素养。地理学科的学习要求学生能够灵活运用地理知识，而不是完全依靠答题技巧。地理实践活动应该具有综合性和代表性，旨在寓教于乐，引导学生学会举一反三，提升自身解答地理难题的准确性[10]。

地理教师可以根据学生的学习需求引导学生设计地理模型图。地理教师还可以组织开展绘图展览，使学生能够欣赏到其他学生的优秀作品，并从中找到可以学习的方向。这样一方面有利于营造比、学、赶、超的竞争氛围，另一方面有利于学生互相学习、去粗取精。最后，教师要引导学生对活动进行总结和反思，以帮助学生认识到自己的长处，增加他们学习地理知识的信心，从而提升他们学习地理知识的内动力。

六、结语

总之，图像是地理教学的必备工具。《义务教育地理课程标准（2011年版）》要求初中学生能够拥有准确识别地理图像的技能。图像教学有多种类型，对初中生的地理学习至关重要。图像教学在课堂的应用能够降低学生学习地理知识的难度，提升学生学习地理的兴趣和积极性，从而有效提升学生的地理学习能力和地理学科核心素养。地理教师要认真钻研初中地理图像教学的实施策略，将地理学科教学和图像教学巧妙结合，以提升地理课堂整体教学效率和教学质量。

【参考文献】

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