产教融合背景下高等职业院校学生职业技能竞赛工作探讨

洪 林

（安徽水利水电职业技术学院，安徽 合肥 231603）

【关键字】高职教育;技能竞赛;对策；产教融合

高等职业院校技能竞赛的宗旨是提升职业院校学生技能水平，以培养工匠精神为目标，促进工学结合，产教融合，校企合作，实现“以赛促练、以赛促教”[1]。职业技能竞赛为学生提供锻炼专业技能的机会和平台，为教师创造了教学改革和尝试的机会，提升了教师实践教学水平，助推了高等职业教育教学改革，促进了高等职业教育校企合作、产教融合的深度推进。

一、职业技能竞赛体系

我国高等职业教育起步较晚，正处在高速发展阶段，各类职业技能竞赛是展示高等职业教育成果的平台之一。我国职业技能竞赛从竞赛规模来看主要有全国职业院校技能竞赛、各省级教育主管部门主办职业技能竞赛和各类各级行业、协会和教学指导委员会主办的职业技能竞赛等，其中，全国职业技能大赛具有较强的影响力和权威性，自2008年开始大规模开展，经过近十几年的发展，竞赛种类丰富、覆盖面广，在各类职业技能竞赛中最具代表性，引领各省教育主管部门开展省级职业技能竞赛；各行各业根据行业特点，由行业协会等行业联合体主办了大量具有鲜明行业特色的职业技能竞赛，以教育部所辖各类行业教学指导委员会主办的竞赛专业性最强，在行业内影响力较大；随着我国对外开放政策的深入，出现少量国际性赛事，其中比较有影响的是世界技能大赛和金砖国家技能发展与技术创新大赛。综上所述，我国职业技能大赛基本形成了从国家到地方，从地方到各大高校，辐射各行各业纵横交错的职业技能竞赛网络体系。

二、职业技能竞赛工作存在问题

（一）高职院校校内职业技能竞赛功能单一，项目设置特色不明显

2008年首届全国职业院校技能大赛开展以来，各高职院校对职业技能大赛的重视程度日益高涨，参赛积极性、参赛面逐年增加；校级竞赛、省级竞赛项目设置、竞赛标准逐步采用国赛方案，国赛2020年开始推行改革赛，逐步与世界技能大赛对接，下位竞赛作为上位竞赛选拔赛、预备赛的功能越来越明显；但是，各高职院校内的职业技能竞赛工作尚未形成成熟的体系，高职院校内职业技能竞赛承担为省赛和国赛选拔人才任务，参与面较窄，竞赛项目设置以省赛、国赛项目为主，与本校专业设置、专业特色、办学特点、人才培养融合不够，没有形成具有办学特色的校内技能竞赛体制、体系，具有区域特点、体现院校特色的优势专业技能培养在技能竞赛中未能充分展现。

（二）各级各类行业竞赛对高等职业教育教学提出新的要求

近年来，在产教深度融合的要求下，各类职业技能竞赛层出不穷，特别是各种行业协会、学术指导委员会及研究会主办的职业技能竞赛项目丰富，在专业领域内办赛水平逐步较高，对高等职业院校教学活动提出了新的要求。一是行业主导下的职业技能竞赛，特色明显，内容专业，与高职院校培养高技能专门性应用人才是综合性、复合型人才目标一致，对学生的专业知识广度要求较高，对专业技能与生产实践结合程度要求高，赛项设置更加符合生产实际要求；二是专业性较强的学术性组织举办的专业性竞赛对职业院校人才培养的水平提出了更高的学术性的要求，并不停留在具体操作层面，对专业理论有较高的要求；三是企业主导下的技能竞赛项目来源于具体岗位工作人员生产实际，其竞赛内容与相关岗位结合比较紧密，操作性特点非常明显，对参赛选手与具体工作岗位的工序操作熟练程度要求高，竞赛内容相对单一。总之，在以产教融合为要求的职业教育背景下，各类行业、企业的对技能大赛的要去更加贴近生产实际，对高职院校的专业教育、学生技能培养提出了更高的符合生产实际的新要求。

（三）技能竞赛与实践教学深度融合不够，发挥产教融合途径作用不明显

高等职业院校办学根本任务是培养高技能专门性应用人才，人才培养的核心是学生动手能力、实践能力，举办职业技能竞赛目的是为了引导高职院校将培养学生实践能力融入到日常教学中来，在全国职业院校技能大赛引领下，各高校对利用技能大赛开展实践教学改革不断加大力度，也广泛的开展了技能竞赛的研究，但技能竞赛形成的产教融合的教学成果在实际教学中推广应用不足，主要表现在一是为竞赛而参赛，过度重视参赛成果，给少数部分学生“补课”，不重视学生参与技能竞赛的广度和覆盖面，缺少对学生在竞赛中开展职业教育、职业素养的培养；二是技能竞赛中积累的实践教学经验未能广泛的推广，让更多的师生享受技能竞赛教学成果，职业技能大赛“以赛促教”的目标不明显，职业教育中教学的目的是培训岗位技能，职业技能大赛中形成的教学经验是服务学生岗位技能培训，而实际中因为人、财、物等综合因素，在技能大赛过程形成的教学经验并未充分发挥产教融合作用；三是在教学改革的过程中，人才培养方案、实训室硬件建设、师资队伍培养等未能充分融入技能竞赛成果，技能大赛在实现产教融合方面作用发挥较弱。

（四）技能竞赛指导教师团队建设不足

各高职院校在参与技能大赛过程中取得了丰硕成果，促进了年青教师对专业实践的认识，也有利于提高教师的实践教学水平。随着科学技术的发展，企业对学生专业技能提出了更高的要求，纵向上看对专业技能要求越来越高，横向上看专业知识和能力要求越来越广，技能竞赛项目出现了跨专业领域的现象，比如国赛中水环境监测与治理项目和大气环境监测与治理项目，除了要求掌握环境科学与工程的专业知识外，还要求选手掌握一定电工电子知识和PLC编程知识，这对指导教师、参赛选手掌握的知识广度提出了更高的要求；教师团队的建设没能跟上职业技能竞赛的发展，暴露出一些团队建设中问题，一是指导教师团队不稳定，人才流动较大，经验丰富的教师积极性不高，很多指导教师都是新人，经验不足；二是团队结构不合理，主要表现为年龄结构单一，没有形成梯队，同时还存在指导教师专业背景跟不上竞赛需要的结构性问题；三是教师团队理论知识扎实，实践经验不足，缺少企业生产实践锻炼，教师团队实践能力落后于生产实际，不能满足竞赛多元化的要求。

三、科学开展技能竞赛工作的对策及建议

（一）构建校赛、省赛、国赛三级竞赛体系，促进产教融合

2019年国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》，指出了到2022年职业院校实践性教学课时原则上占总课时一半以上，“双师型”教师占专业课教师总数超过一半的具体指标要求，除了传统的实习实训课程外，构建科学合理的校赛、省赛、国赛三级竞赛体系是提升学生动手能力，锻炼教师实践教学能力重要途径，各类职业技能竞赛是实施实践性教学的重要平台，也是检验实践性教学效果的重要手段；要正确认识理解校赛、省赛、国赛在实践性教学中的不同作用和分工，因此，上述三类技能竞赛功能也应有所区别，校级竞赛要突出教学改革试点作用，省级竞赛重点培养教学团队和开展师资建设，国赛是高等职业教育改革风向标，突出引领作用。

（二）突出校赛基础性作用，做到专业全覆盖

高等职业教育是我国教育的重要内容，和普通高等教育同等重要，是培养各行各业能工巧匠的重要方式，深入开展职业教育改革关系区域经济发展，关系培养高技能人才的根本办学目标，突出行业、岗位需求导向作用，将专业人才培养与岗位技能培养相结合开发具有专业特色的校级层面的技能大赛，实现每个专业都有特色鲜明，符合行业要求的职业技能竞赛项目，将省级竞赛、全国竞赛中的教学成果在日常教学中推广，大胆利用校级职业技能竞赛进行教学改革试点，把校级职业技能竞赛作为教学改革的重要手段和检验实践教学效果的途径。

（三）建设结构合理、分工协作的创新型竞赛指导教师团队，增强教师企业锻炼

开展职业技能大赛的目的一方面是提高学生动手实践能力，培养高技能专门性应用人才，另一方面是为了培养既具备理论教学能力又具备实践教学能力的“双师”型教师队伍。教师团队建设要有一定代差，形成“老、中、青”组合的年龄结构，在教学工作中“传、帮、带”，发挥技能大赛经验丰富的指导教师把控竞赛训练方向的能力，带起一部分干劲足的教师，吸引一部分年青教师参与职业技能大赛工作的作用，促进竞赛教师团队建设良性循环，提高团队创新能力。

（四）改革创新技能竞赛工作的机制体制，保障技能竞赛工作有序发展

职业技能竞赛工作是检验高等职业院校办学质量的重要依据之一，也是展示高等职院院校办学成果、办学特色的重要舞台，对办学单位意义重大，建立健全长效机制才能确保职业技能竞赛工作取得成效。首先，加强对职业技能竞赛工作的组织领导，成立大赛专门组织和日常管理机构，做好各项保障、协调、服务工作；其次，建立以精神奖励为主，物质奖励为辅的激励机制，强化考核工作，将技能竞赛工作纳入到教学考核、年度考核等评先评优中，特别是要把职业技能竞赛成绩作为教师职务职称的晋升的重要参考依据，调动教师参与竞赛指导工作的积极性；再次，将技能竞赛与课程考核融合，真正意义上实现“以赛代考”，促进学生全员参与大赛，使学生课程考核内容更加丰富，考核结果更加符合高技能专门性应用人才的特点；最后，创新教学形式、竞赛训练手段，推动理实一体化教学，让学生在“做”中“学”，引导学生“理”“实”结合，提高专业水平。

高等职业技能教育为我国经济发展提供了大量人力资源和智力支持，建立健全职业技能竞赛工作体系，有利于培养具有工匠精神的应用型人才，为地方经济发展贡献力量，通过各级各类技能竞赛培养学生动手实践能力，开展高等职业教育教学改革、教学创新，推动现代职业教育发展，培养企业需要的应用型人才，实现职业教育与企业生产真正产教融合。