浅谈初中数学探究性学习

吴伟

摘   要：在素质教育的视角下，初中数学教学不仅要丰富学生的知识储备，也需要培养学生的科学精神和科学素养。而结合探究性学习有助于学生问题意识的建立，更利于调动学生自主学习的积极性，继而在结合问题分析探究的过程中提高学生的综合素养。因此，在初中数学课堂教学中，有必要充分了解探究性学习的内容，认识到将这种方法融入到数学教学的重要性，并结合教学实际中存在的问题分析，探讨在初中数学教学中融入探究性学习的有效策略。

关键词：初中数学;探究性;学习

一、探究性学习概述

探究性學习，顾名思义是指学生在学科领域或者生活中，通过发现问题、研究调查、动手操作、表达交流等探究活动，获得知识的、丰富情感体验的学习方法。在探究性学习中，主要以学生学习为主体，结合小组合作探究的方式展开渗透引导。与传统的教学方式相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性与开放性。学生在探究性学习中需要结合教师创设的情境，经过提出问题、分析问题、提出假设、验证假设、分析结果、得出结论等步骤完成学习。在这个过程中，教师担任组织者的地位，学生占据课堂的主体地位。通过学生自主探究，教师分析总结的模式，促进良好教学效果的生成。

二、探究性学习在初中课堂中运用的重要性

在传统教学中，教师多采用封闭式的教学方法引导学生，学生大多数情况下只能在教师的引导下机械地记忆、模仿，从而获得数学知识。而探究性学习，与传统的封闭式教学模式不同，可以为学生营造一个开放性的学习环境。学生在教师创设的探究性学习模式中，不仅有助于调动学生参与课堂学习的积极性，丰富学生的学习经历，还可以在探究学习中将传统的知识引导转变为能力的提升。因此，在初中数学教学中融入探究性学习可以直接转变传统教学的模式，将学生放在课堂学习的主体地位，从而达到提升学生综合能力的效果。此外，在初中数学教学中融入探究性学习，还可以转变学生在学习中出现的不良情感。在探究的过程中，学生会变被动学习为主动分析，情感也开始从最初对新知的热情，转移到对未知领域的迷惑，再到对疑难问题的困惑，最后出现了对实践探究结果的欣喜之情。这一过程中，学生的学习不再是单调地重复，而有了更加深刻的认知，教学效果也在学生情感的影响下得到提升。

三、探究性学习在初中数学课堂运用中存在的问题

（一）情境设计有待优化。

在结合探究性学习引导教学的过程中，最为重要的一点就是营造良好的问题情境，从而吸引学生的注意力。通过将教学的目标融入情境教学中，可以突破传统教学的束缚，为学生营造良好的学习环境。但是在教学实践中，存在部分教师在创设情境的时候，只是对教材中的内容稍加改动就直接融入到课堂教学当中，并没有结合初中生的需求创设情境。这种情境与初中生的生活实际结合并不紧密，想要达到预期的教学效果十分困难。

（二）探究模式有待丰富。

在初中数学探究性学习中，运用最多的是小组合作探究的方式。虽然在教学引导中，教师结合班级中学生个体的情况和教学的需求进行了有效分组，但是在教学实践中，真正地让小组学生共同分析探讨的情况却少之又少。即使为学生提供了探讨的机会，教师也或多或少会对学生的探究产生一定的束缚，影响学生的学习情况。甚至有的教师直接指明探究的步骤，这样会让探究性学习方法流于形式，教学的效果变得非常不理想。

（三）探究时间有待充实。

课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内提高教学效率是教师一直思考的问题。在课堂教学中，虽然教师会尝试着融入探究性学习方法引导学生，但是毕竟教学时间有限，教师大多数情况下会压缩学生探究的时间。在这样的前提下，很多时候学生还无法充分地完成概念的分析到证明的过程，就已经被教师终止了讨论，探索的结果也因此受到影响。还有部分教师，对学生探究时间把握不好，当将课堂交给学生自主交流后，就越发不可收拾，课堂失去控制，这样也会严重影响着探究性学习对数学教学的作用。

例如，在讲解《平行线及其判定》的时候，为帮助学生清晰地理解平行线的概念，教师组织了学生以小组为单位探讨分析。但是在合作探究时，由于组员意见不一，导致教师将过多的精力处理学生的冲突问题，忽视了概念的传授。当下课铃声响起之后，学生对平行线也没有产生一个清晰的认识。

四、探究性学习在初中数学课堂中的运用策略

（一）丰富数学教学情境。

在探究性学习中，为激发学生探究的欲望，融入丰富多彩的情境吸引学生十分有必要。在创设教学情境之前，教师需要结合数学知识点与多元化情境之间的密切关系，从而确保所创设的情境与教学的需求相符。同时，为激起学生探究的欲望，教师需要结合学生的兴趣爱好分析，主动选择学生感兴趣的情境融入指导，从而优化教学的内容，丰富学生的学习体验。待学生被情境吸引之后，教师再结合教学的内容，指导学生置身于问题情境，并在情境中发现问题、分析问题、表达交流中加深对知识的理解，继而收获成功的喜悦。

（二）注重师生互动探讨。

师生之间良好的交流是实现探究性学习的重要途径。在学生自主探究之前展开互动，有利于为学生指明探究的方向;在探讨中互动，可以让学生少走弯路;在总结阶段展开互动，有利于提高教学的有效性。因此，在探究性学习中，虽然教师处于引导地位，但是教师也需要认识到互动引导对学生探究的重要意义，并结合教学实际情况积极开展互动引导。

（三）合理安排探究时间。

在初中数学教学中，为确保探究性学习的有效性，不仅仅要结合教学目标分析，也需要关注学生已有的认知水平鼓励学生积极探索，从而合理地安排时间，以提高课堂教学的有效性。在探究性学习中，教师要尽量结合教学的需求，详细点拨学生的方法，找准时机渗透，既要做到详尽得当，又要给予学生一些自由探究的实践，从而契合实际情况找到引导的切入点，继而在不断探索中丰富学生的学习体验。

总而言之，在初中数学教学中融入探究性学习对数学教学效率的提升有着重要的意义。但是这种教学模式对教师教学设计能力和实践应用能力要求也比较高。因此，在实践教学中，教师需要结合教学实际不断分析反思，找出问题并及时优化，从而让探究性学习发挥积极的作用，助力预期教学效果的达成。

参考文献：

[1] 胡俊.探究性学习在初中数学教学中的应用研究[J].新一代（下半月），2017（16）：144.

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