基于单元整体教学拓展资源鉴选 优化教学活动设计的课例研究

刘娜 乔媛

一、引言

核心素养是指学生在正确的价值观指导下的必备品格和关键能力。英语学科教学以发展学生语言能力为载体，在发展学生语言能力的过程中，依托学科内容，通过教学活动，关注学生思维品质的发展，提升学生自学能力，发展学生的情感态度。在教学中教师需要通过优选教学资源，优化教学活动设计，培养学生用英语做事情的能力，落实对学生核心素养的培养。

本文通过一节在单元主题下的拓展类型绘本课的研磨与实施，初步探索教学资源的鉴选与教学活动的实施，对主题意义探究效果的影响，进一步思考教师如何在单元主题下选择恰当，优质的资源，促进学生的发展，实现学科育人目标。

二、基于单元整体教学的绘本与课本结合的课例分析

（一）教学背景分析

本次课例的教学背景为北京版《小学英语》六年级下册第三单元《Lets live a low-carbon life》，这一单元以环保，低碳生活为主题。单元共有四课时，第一、二课，是以世界地球日为切入点，谈论在日常生活中如何做到节约，建立低碳环保的生活方式。第三课通孩子之间的对话交流，告诉我们要关爱动物。第四课是一篇关于能源的科普阅读文章，让孩子们了解了生活中常见的能源。

在学习过程中，我们发现六年级的学生普遍具有一定的环保意识，知道应该节约能源，对这一话题十分感兴趣。学生知道应该节约用水，节约用电等，但是学生知道生活常识的比较有限，更不会用英语去表达。因此，发展学生语言能力的同时，关注学生的情感，培养学生的社会责任意识，让学生通过本单元的学习，能够从身边的小事做起，保持低碳生活方式，节约能源，保护环境。

（二）单元教学目标定位

目前，小学英语倡导的单元整体教学，是以教材为基础，用系统论的方法，对教材中具有某种内在关联性的内容进行分析，重组，整合并形成相对完整的单元教学，在教学整体观的指导下，将教学诸要素有序规划，以优化教学效果的教学设计。（吕世虎，吴振英，杨婷，王尚志，2016）

通过进行单元整体分析，我们在第一、二课时学习之后，增加了一节拓展绘本课时，谈论日常生活中我们应该如何节约能源做到低碳环保。然后再进行教材第三课时的学习，让孩子们知道应该保护动物，爱护环境。在教材第四课时学习能源的知识之后，围绕“如何从身边小事做起节约能源和保护环境”进行深入讨论，让孩子知道更多的方法，养成节能环保的生活方式。

（三）结合主题教学资源的选择

基于这样的设计，在单元教学过程中，我们在第三课时围绕日常生活中应该如何做到低碳生活，如何节约这一话题增加绘本学习的内容，旨在让学生懂得我们可以从身边小事做起，建立低碳环保的生活方式，节约能源。

首先，我们从网上寻找相关的绘本，没有发现合适的资源。随后我们在维基上找到关于节约用水、节约用电、节约用纸的相关资源，将资源整合改编，创设大的故事情境，用适合六年级学生学习的语篇为载体，以解决故事中的问题冲突为主要目的，让学生在故事情境的吸引下阅读语篇内容。改编后的故事内容是以一个小女孩Teresa不懂什么是低碳生活展开的故事。故事讲述的是Teresa周末在家不自觉地浪费水、电、纸，在妈妈向她发火之后，她边哭边思考什么是低碳生活的故事。小女孩从什么都不懂，到接受Dr. Energy的帮助之后成为了学校的“绿色小衛士”，她学会了很多低碳生活的小窍门。妈妈由最初对她的生气变成对她的改变感到自豪。

（四）研究过程中的活动设计

学习内容以故事为线索，将节能知识融入故事背景。在读前环节，教师带领学生观察故事的封面页，一起说一说故事题目并复习学生已知的低碳生活方式。接着思考Whats the story about？ Whos the character？ What happened？ Why did the girl cry？ 通过师生共读绘本，认识故事人物，了解故事中的问题冲突，进而猜测故事发生的起因。在读中环节，教师带领学生阅读故事最后一页。What happened？ How can she be the "Green Star"？ 学生带着三个问题通读全文。了解故事发生经过，聚焦故事的重点部分。Who helped her？ What is a low-carbon life？ How can we live a low-carbon life？ 在通读故事全文回答问题之后，教师询问学生How can we save water、electricity and paper？ 学生分组阅读故事中关于低碳生活的不同部分，完成学习单，如图2所示。在读后环节，学生带着自己的任务单到新的小组中介绍学到的低碳方式。在交流完成之后，小组内同学一起认读词组卡片，最后分组在板书上完成知识梳理。

三、研究课的教学启示

1.基于单元整体教学资源鉴选的重要性

侯云洁认为，绘本与课本结合有两种整合模式，一种是融合式，即教材与绘本学习各占一半时间，是一种无痕对接的方式;另一种是“衔接式”，即根据学校实际状况，每周或每两周用一个课时来读一本绘本，主题的选择应基于教材话题，是教材话题的延伸。所以教师要整体、细致的分析教材内容，挖掘有效信息，确立单元主题。基于单元的整体设计对绘本内容进行有效的甄选。帮助学生选取有意义、促进学生学习行为发生的绘本资源。

2.组织开展教学活动要从学生的角度出发，设计有效的、有层次的学习活动

指向学科核心素养的英语学习活动观指出英语课堂在主题意义探究下，借助不同类型的语篇，采用多种学习活动帮助学生学习。在设计学习活动时要思考学习是否在课堂真正的发生，只有真正的发生学习行为，学生才能将知识转化为自己的。真正的从学生学习的角度出发去设计课堂活动，避免教师一味地在课堂上给学生灌输知识的情况发生。

北京市东城区景泰小学 刘 娜 乔 媛