“阅读圈”教学法在高中英语阅读教学中的应用

■福建省宁德市古田县第一中学 程美琴

所谓的“阅读圈”又被称为文学圈，是由美国著名的教育家哈维·丹尼尔斯提出来的。丹尼尔斯在研究过程中对阅读圈做了明确的界定，指出阅读圈是在阅读实施过程中，教师为学生呈现材料，并将学生划分为不同的小组，赋予学生组织讨论者、总结者、单词大师、生活联系者、段落分析者和中西方文化联系者等角色任务，使学生在合作的过程中，实现文本深刻理解的教学方法。从这一界定可以看出，阅读圈教学方法在英语教学中的应用，可以将阅读的主动权还给学生，使学生在完成角色任务的过程中，开阔视野、发散思维，提升阅读能力。基于阅读圈教学法的应用价值，笔者在组织高中英语阅读教学的时候，一般这样对其进行应用。

一、组建阅读小组

阅读圈教学法的实施，是以学生的小组合作为基础的。所以，在高中英语教学活动开展中，教师要想实现对阅读圈教学法的灵活运用，要将学生划分为不同的小组，以此提供教学保障。

在班级授课制下，一个班级的人数高达五六十人，为了使每一个学生都能获得参与阅读的机会，笔者尝试在同组异质的原则指导下，按照4～6 人的形式，将学生划分为不同的小组，以此使学生能实现互帮互助，协同发展。在建立了阅读小组之后，笔者会为学生提供一些阅读材料。因为我们使用的人教版教材，在每一单元都设置了reading板块，且呈现了不同类型的文章。所以，笔者在组织教学活动的时候，会直接以教材中的阅读文本为依据，引导学生在“阅读圈”中进行阅读。

二、分配研讨角色

在阅读圈中，学生的阅读是以角色扮演为主要形式的。学生扮演不同的角色，其实就是在承担不同的阅读任务，有针对性的任务指导下，学生可以真正参与到阅读活动中，同时在任务完成的过程中，实现思维能力的锻炼，提高英语学习水平。根据丹尼尔斯对阅读圈的研究，笔者在组织高中英语阅读教学活动的时候，会分配给学生讨论指导者、概述者、文本分析者、文化总结者和连接者等角色任务。

（一）讨论指导者

以人教版必修三Unit 1 Festivals around the world 该单元的Reading 模块Festivals and celebra⁃tions 为例，这篇文章主要为我们介绍了世界各地的节日以及庆祝方式。在阅读圈教学实施过程中，笔者引导学生先自主阅读文本，建立对文本内容的整体认知。接着，鼓励讨论指导者结合文本内容，提出一些可以引发其他成员思考的问题，同时发挥自身的组织引导作用，带领所有成员一起讨论提出的问题。

在这篇文本阅读中，有的讨论指导者提出这样问题：“What are festivals of the dead usually for?What makes autumn festivals happy events? What do people usually do during spring festival?”需要注意一点，讨论指导者提出问题的目的不是引导其他学生死抠文本细节，而是从整体角度入手，建立对文本的整体认知。

（二）概述者

在讨论指导者提出问题之后，概述者需要对文本内容进行整体分析，把握其中的关键语句，将主要的情节描述出来，从而使其他成员在倾听的时候能建立对文本内容的感性认知。

比如，在人教版必修三Unit 1 Festivals around the world 该单元文本教学实施过程中，概述者就联系在讨论环节提出的问题，立足探寻到的答案，归纳总结每一段落主要讲述的内容，进而讲述文本。在讲述的过程中，其他成员可以结合自己找出的信息，与概述者提出的内容进行对比，做出补充或说明，进而在不断完善文本主要内容的过程中，建构起对整篇文章的深刻认知和理解。

（三）词汇大师

通过概述者对文本内容的描述我们可以发现，每一篇文章都或多或少地存在一些生字词，这就需要词汇大师发挥作用，对文本中的字词进行整理和猜测，以便在互相交流的过程中扫清对文本理解的障碍，打好阅读基础。

在Unit 1 Festivals around the world 词汇分析的过程中，词汇大师围绕Festivals 这个中心词汇，建立了思维导图，并发散性地组建了其他词汇，如com⁃petitor、snowboarding、thick fur等，并在文化圈成员的合作下，借助已有的知识储备和学习工具，了解字词含义，进而在通力合作下扫清了文本的字词理解障碍，为深刻地理解文本内涵扫清了障碍。

（四）文本分析者

因为这篇文章中使用的语言较为“地道”，作者使用了大量的修辞手法和语言表达方式，在读写结合的原则指导下，笔者会引导文本分析者，深入文本之中，搜寻与写作方式有关的内容，以此在交流中积累写作经验。

具体地，文本分析者在阅读过程中深入文本中，对作者是如何描绘winter carnival 此活动进行分析，找出使用的修辞手法、“地道”的表达方式等，将其完整地展现出来，帮助文学圈其他成员在阅读的过程中掌握语言表达技巧，为自主写作的实现奠定基础。

（五）文化总结者

为了提升学生的文化品质，笔者立足文本特点，引导文化总结者挖掘其中的文化内容，并以思维导图的方式将中西文化的差异展现出来，以此使文化圈的成员在阅读中受到文化的熏陶。

在此环节中，文化总结者可以探寻winter carni⁃val背后的文化内涵，并借助多样的途径搜集与之相关的信息，将其展现给其他成员，从而实现视野的开阔，受到文化的熏陶。

（六）连接者

阅读教学的实施旨在引导学生对所学语言知识进行灵活运用，丰富生活，指导生活。

这篇文章中涉及的节日内容与学生生活有着密切的联系，所以笔者鼓励连接者回归生活，搜集我们目前庆祝传统节日的方式，以现实为基础，发现传统文化缺失问题，与文化圈成员就此展开深入探究。

三、分享阅读成果

在上述的角色分配过程中，学生在阅读文本的时候各司其职，可以在问题的思考、词汇的理解、文化的掌握等方面获得不同程度的发展，此时需要发挥集体的力量，将所总结的知识经验分享出来，从而引发集体讨论，并以语言表达为载体，引发思维的碰撞，进而促进英语思维能力的提升。

仍以上文的阅读文本为例，笔者在指导学生分享阅读成果的时候，会按照学生扮演的角色，鼓励学生展现其在阅读过程中搜寻、发现的内容，就此进行针对性的讨论。在学生讨论的过程中，笔者则会扮演好引导者的角色，避免学生讨论的内容偏离文本主题，浪费时间。

四、评价阅读成绩

评价是高中英语阅读教学不可或缺的一部分，也是阅读圈教学的重要组成部分。而且，阅读圈教学模式的实施更加强调形成性评价，要求教师在课堂教学活动的开展过程中，灵活地运用生生评价、师生评价、学生自评等方式，引导学生在交流阅读经验的过程中发现各自存在的不足，或他人身上的优势，扬长补短，不断提升自我。同时，教师也要发挥教学组织作用，对学生参与阅读的情况进行点评，从而使学生客观地认知自我，查漏补缺，实现继续发展。

五、结语

总之，在高中英语阅读教学活动开展中，教师可以发挥阅读圈的作用，组建阅读圈，分配阅读任务，引导学生共享阅读成果，评价阅读情况，从而帮助学生在一系列活动体验中掌握阅读的主动权，发挥主观能动性，加深对文本内容的理解，提高阅读水平。