建设高质量教育体系，校长何为

叶存洪

党的十九届五中全会提出，“到二〇三五年基本实现社会主义现代化远景目标”，要建成教育强国、人才强国，使国民素质和社会文明程度达到新高度，要“建设高质量教育体系”。我们要在这个宏观背景中思考教育，思考学校，思考校长的角色。

端正办学思想。坚持“二全方针”，面向全体学生，促进学生全面发展;坚持“五育并举”，以完整的教育培養完整的人。一些学校将教育窄化为智育，又将智育等同于分数;搞“阴阳课表”，将音体美视为“副课”，不全开设甚至不予开设。表面上看是缺乏师资，深层次是思想认识有问题。

明确使命愿景。使命是以简明扼要、直截了当的方式阐述组织价值：我们一帮人聚在一起要干一件什么样的事情，这件事情有什么意义？如当年陶行知在晓庄师范“以教育为主要手段改善人民的生活”。目标，是组织在一定战略期内预期取得的主要成果。不少校长认为，我们是做实际工作的，不来这些虚的。其实，使命愿景并非虚无之物，这些东西不明确，尽管你同样地做功，但结果却可能大相径庭。

加强自身建设。校风，一定程度上就是校长作风。要办好一所学校，仅靠校长一个人是不够的，但要搞垮一所学校，校长一人足矣。因此，校长的思想建设、能力建设实不可小视。

规范日常管理。“抓常规，常规抓”，只要过程走得扎扎实实，结果一般都不会差。培养人的工作不宜大破大立，瞎折腾。

沉淀学校文化。制度规范行为，行为形成习惯，习惯培育传统，传统积淀文化，文化润泽制度。一所学校，制度再完善，也会有“盲区”，在制度管不到的地方，往往是文化在起作用。但文化不是“喷绘”，不能“打造”，文化要靠沉淀。要处理好“传承”与“发展”的关系，“非新无以为进，非旧无以为守”。

提高课程品质。一是按国家要求“开齐课程，开足课时”，严格来说，这是国家意志的体现，不是校长想开就开，想打折扣就打折扣;二是高质量开发校本课程，提高校长的课程领导能力和教师的课程开发能力，避免不作为和乱作为。

关注课堂样态。课堂是素质教育的主阵地，要由原来的“外围战”转到“阵地战”，形成“一把手校长指挥教学，分管副校长坐镇教学，总支书记保障教学，其他副校长服务教学”的良好机制，不能因为有副校长分管教学，校长就对教学不过问、少过问。校长要到教师中去、到课堂中去、到学生中去。

锻造教师队伍。教师这个庞大的职业群体支撑起世界上最大规模的教育体系。被习近平总书记称为“一支了不起的力量”。但是，当前教师队伍建设也面临一些问题，如教育情怀淡薄、儿童立场不足、专业发展乏力、职业倦怠、师德失范等，对此，校长要精准施策，有效应对。校长还要对教师进行“人性化”关照，“你把教师当作人，教师才会把事情当作事”。

形成家校合力。学生成绩好，教师就说是自己教得好，否则就说是家长不配合。这科学吗？合理吗？其实，学生考得好，不全是教师的功劳;考得不好，也不全是教师的“罪过”。家长期望水平、价值观念、文化程度、职业类别、教育方式、语言类型、子女排行、家庭结构等因素都会影响子女的学业，要寻求家长与教师相向而行。

增强前瞻意识。“未来吗？现在就是未来！”也就是说，你只要看看现在的中小学课堂，就可以准确地预见三十年以后的中国。校长责任重大，使命光荣，不能像账房先生一样天天盘算着分数高两分低两分、升学率高两个点低两个点，重分数但不能唯分数。要面向未来，向前眺望，否则本着一片良苦用心，到头来却发现精心培养的竟是昨日之人，而非未来公民。