高中语文翻转课堂的应用研究

【摘要】翻转课堂在提升教学质效和培养学生素养两方面起到积极作用。但这种新型教法与其他教学模式有着很大差异，教师经验不足再加上操作不当，很容易造成失效，甚至是产生负面影响。本文结合高中语文教学对翻转课堂运用中常见问题进行分析，并在应用策略上提几点建议。

【关键词】高中;语文;翻转课堂;问题;策略

翻转课堂是一种新型教学模式，在形态上类似于预习，但其实有本质上的区别。预习是让学生在课前对学习内容有个初步了解，也是为了保证课堂学习效率。但翻转课堂不是让学生浅层感知学习内容，对课堂学习进行预热，而是让学生在课下直接完成主体学习任务。而在课堂上，教师根据情况少讲或不讲那些简单的、学生能独立把握的知识，而将重心放在深化学习、解决问题上。实际上是课堂的延展。而且，当下教学还有培养学生素养发展的任务，而翻转课堂恰恰属于自主构建式的过程性学习，对培养学生素养发展具有积极意义。在培养探究能力、思维能力、学习兴趣、交流合作等素养方面，作用比较突出。

翻转课堂与其他教学模式在结构、原理上有很大差异。又因为是一种新型教法，教师经验上比较少，因而，如果操作不当，很容易“翻车”。这是很多教师不太敢于实践翻转课堂的原因之一。

下面，结合高中语文教学就翻转课堂进行探讨。

一、翻转课堂可能会遇到的问题

第一，翻转课堂成败的关键是课下学生的自主学习。虽然高中学生在学习自律性上要比初中、小学高，但是也不见得能够完全投入、高质量地完成自主学习任务。特别是刚开始应用翻转课堂时，学生认为就是预习。等他们发现教师根本不再去讲授基础知识时，再去回补为时已晚。所以，如何管控和驱动学生在课下的学习，是重要且关键的。

第二，课下学习质效的问题。高中学生有一定自主学习能力，但也不是特别强。在自学过程中会因为思维能力、解读能力、生活经验、知识积累等因素的影响，可能出现质量不高的问题。而且，高中生通常不能把握学习重心和方向。在接到先学任务后，面对学习对象，可能就会眉毛胡子一把抓，不分轻重。这既浪费时间精力，又不能保证学习目标的达成。因而，如何帮助学生准确把握方向并高质学习也很关键。

第三，课堂上做什么的问题。不少教师在组织翻转课堂时，仓促上阵。自己还没有搞清楚具体操作内容、要点，以为无非就是让学生自学。回到课堂，教师自己也不知道教点什么了。学生都学了，还教什么？怎么教？结果就是，或者教师把所要学习内容再复讲一遍，使先学成了预习;或者是把课堂变成了考场，检验学生自学效果。没有起到深化、拓展、巩固及素养培养的作用。这个问题很值得教师反思。

二、翻转课堂应用中的关键策略

（一）构建自主学习驱动

构建学习驱动是保证学生在课下有质、有效学习的基本要素。对高中学生来说，利用其自尊心、猎奇心理强的特点，主要可采用两种方法来构建驱动。

第一，找到一个学生感兴趣、想知道的知识点，以这个点调动其探奇心理。比如讓学生学《窦娥冤》，教师说：“每当老师误会你们，对你们进行批评的时候。我知道你们背后会说‘我比窦娥还冤。而我也知道，其实你们并不知道窦娥是怎么回事。对吗？请同学们在课下去解决两个问题：窦娥怎么个冤法？我受了‘窦娥冤时与窦娥的做法有什么区别？”处于青春期末期的高中学生，逆反心理还很严重，常把“比窦娥还冤”放在嘴边。可他们还真是不知道典故的来龙去脉。我利用这个特点，将他们的生活与学习内容“绑”在一起，激起他们一探究竟的冲动。借这个劲，让学生思考两个问题，即完成了对文章和人物的解析任务。

第二个方法是比赛或展示法——就如上面所说的，让学生分析自己在“受冤”时在做法上与窦娥的区别，其实就是人物分析。回到课堂，我会首先让他们说一说自己分析结果。这样一来，学生为了能够表达自己的看法，甚至是为了有理有据地“发发牢骚”，也会去认真分析人物。

（二）网络学习微课指导

学生自主学习能力存在着短板，这是另一个需要解决的问题。其实，翻转课堂的出现是有一定条件的，并不是在课改之后就马上走进了教学，而是在信息技术得到相当的普及之后才开始的。也就是，当我们安排学生进行课下学习的时候，他们遇到了问题可以利用网络和电脑来查找学习资源，从而解决问题、拓展知识。在没有信息技术前，翻转课堂实施起来很难。学生要想查资料需要到图书馆去，或者自己家中有足够的藏书。但显然很难操作。所以，网络可以帮助学生解决一部分学习过程产生的疑问。比如学《林教头风雪山神庙》，开篇“（李小二）当初在东京时，多得林冲看顾”——东京是哪里？显然不在日本。看小说经常说到“东京汴梁”，那汴梁又是哪儿呢？读《水浒》其实必须要知道两个地点，一是东京，二是梁山，一个是权力中心，一个是“忠义”中心。因为有了网络，学生一查便知，很方便。

另一个问题是学生不能准确把握学习重心和方向。这个则可以通过微课来解决。教师制作一个微课，把学习的要点、难点、问题简单明了地为学生列出来，并进行简单的点拨。比如《故都的秋》，“写作手法上，作者调动了听觉、视觉、触觉多重感官，请从文章中找到例句”。给学生点明了要点，也给他们留下了探究空间，使其目标明确地去品读文章。

（三）深化拓展科学评价

回到课堂，教师首先要对学生课下学习的质效进行简单检验。比如通过“问一问”“说一说”“议一议”等方法，让学生进行“学习汇报”。如果学生已经达到了预期的学习目标，课堂的主要工作应该是带领学习进行深度学习和拓展学习（通常来说，在翻转课堂的初期，学生很可能完不成学习任务。等磨合习惯之后，大多是能按质完成的）。而深化的抓手，主要是利用学生自学中出现的一些问题。比如学习陶渊明的《归园田居（其一）》，就发现，学生们解读诗歌意境和思想是没有问题的（在前面也学习过不少田园诗，学生有解析此类诗歌的基础），但问为什么作者会这么钟情于田园之乐呢，学生们大多不能解释。针对这个问题，我就带领学生一起去研究作者生活的时代背景，把“竹林七贤”“清谈之风”也引入学习内容。如读阮籍的《咏怀》和嵇康的《与山巨源绝交书》，通过“吾多病困，欲离事自全，以保余年”“布衣可终身，宠实禄岂足赖”之类的诗文，让学生认识到魏晋时期社会动荡、政治黑暗，众多贤能产生了“不食周粟”的避世思想。这样深度拓展之后，学生就不会把《归园田居》视为一篇“农家乐”了。

最后，评价环节必须重视——在其他教学模式中，评价并不太受到关注。因为教师在教学中可以基本掌控教学的质效。而翻转课堂因为是开放性的、自主性的学习，其质量在很大程度上受学生个体学习质量、思维能力等因素的影响。等完成了自学和课堂深化之后，一些学生可能还是没有较好地掌握知识。有些可能是偏知，有些可能是漏项。因而，教师就需要在最后带领学生对所学知识进行系统的回顾、整理、归纳，并对其学习的过程、态度、效率等进行评价。这样，使前面所学的知识得以系统化、条理化，而且也使素养培养效益得以巩固。比如，“作品（《林黛玉进贾府》）表面看是从第三人称的角度在叙事，实际上是以林黛玉的视线为脉络组织文章。有些同学分析说是以林黛玉的行走路线为脉络，我看也可以这么说。不过，显然‘眼睛更能体现人的心理活动、体现人物性格。而且，文章中多次出现了‘近日所见‘忽见‘只见这样的字眼。显然，我们判断说用视线为脉更准确一些。以后分析文章，大家还是需要再关注一下细节。”这样归纳评价，学生既再度夯实了对文章的把握，又得到了解读文章方法、要领上的指导。

总的来说，在高中语文教学中应用翻转课堂，既可以提升学习质效，又可以培养学生素养发展，很值推广实践。但需要注意，翻转课堂在操作上与其他模式有比较明显的区别，教师需要认真分析判断。特别是在应用过程中，需要注意解决学生的学习驱动、学生自主学习质效和如何在课堂上深化拓展这三个问题。

参考文献

[1]高翼.翻转课堂教学模式在高中语文教学中的应用[J].北极光，2019（9）.

[2]李惠梅.基于翻转课堂下的高中语文教学应用策略研究[J].才智，2020（14）.

[3]陈丹莉.翻转课堂在高中语文教学中的应用分析[J].都市家教（下半月），2017（5）.

作者简介：丁伟刚，1987年生，湖北麻城人，本科，中学二级，研究方向为高中语文教育与教学。