中华文化浸濡活动课程开发

课程开发背景

2005年，新智读书会开展《走在行知路上》新书导读，并邀请杨瑞清校长赴新加坡讲学，由此行知教育在新加坡广为传播。受其影响，2005年5月，新加坡南洋小学王梅凤校长带领46名小学五年级学生来行知小学开展17天的文化浸濡课程。这给了新加坡学生深刻的文化体验，新加坡培群学校退休校长陈经源全程亲历，盛赞“这是令新加坡学生大开眼界的真正意义的文化之旅”。

此后，行知小学不断探索、总结经验，形成了目前比较成熟的“融进行知文化、亲近乡土文化、触摸南京文化、领略长江文化”的课程架构，吸引了美国、澳大利亚、马来西亚等国的青少年来此开展文化浸濡活动。

课程开发理念

（一）让教育回归生活

生活是教育的根本，教育应回归生活。中华文化体验课程其服务群体主要为境外学生，在中国学生除学习常规课程外，还要生活在行知基地，因此，衣食住行的安排与保障尤为重要。陶行知说过，“过什么样的生活，就受什么样的教育”，学生在基地的衣食住行皆是课程，生活即教育。

（二）注重体验，文化浸濡

中华文化体验课程，不仅要让学生在活动中体验，提升实践能力，更要用中国文化的精神去影响和感染学生，让学生真正体验到中国文化之博大与深远。

（三）弘扬主体，自主建构

强调把受教育者当作主体，唤起受教育者的主体意向，激发受教育者主体的自主性、能动性和创造性，使浸濡活动成为学生的内在需要，成为主体自主建构的实践活动。

课程目标与内容

（一）课程目标

中华文化体验课程，紧扣“三维目标”，根据课程要求及学生学情，设置合理恰当的课程目标。

知识与技能：了解和感知中华文化，提升汉语口语表达和写作水平；

过程与方法：完成课程提出的各项任务；学习小组合作、实践创新等探究方法，学会自理生活的技能。

情感态度和价值观：让境外学生全面、客观地了解中国，改变对中国固有的、片面的印象；感受中华优秀的传统文化，提升学习中华文化的兴趣；享受小组合作的成果，分享快乐；感知和平的意义，促进国际交流。

（二）课程结构与内容

中华文化浸濡课程，立足于中华文化，以“融进行知文化”“亲近乡土文化”“触摸南京文化”“领略长江文化”为课程开发思路，共分为传统技艺、传统游戏、文化体验、校本课程四大模块二十余门课程。

中华文化浸濡活动课程

1.传统技艺类

《篆刻》：制作一枚属于自己的印章。

《再生纸》：学习中国古代四大发明之一“造纸术”，动手制作一张再生纸。

《捏面人》：学习中国非遗项目之一——捏面人，了解其历史及基本技法，并捏出自己的作品。

《剪纸》：学习对折剪纸的方法，剪一副作品。

《葫芦画》：学习中国非遗项目之一——葫芦画，通过在葫芦上作画，了解其历史及基本技法，制作一个创意葫芦画。

“寻根之旅”夏令营在行知苑举办留影

《画脸谱》：了解京剧脸谱的人物代表及特征，根据自我特点为自己画脸谱。

《风筝》：学习风筝的制作，自主涂鸦并放飞。

《书法》：了解中国书法艺术，学习毛笔的握法和使用，练习简单的汉字书写。

2.传统游戏类

《滚铁环》：感受中国学生的传统游戏，学习滚铁环的方法。

《陀螺》：感受中国学生的传统游戏，学习陀螺的花式方法。

《功夫扇》：感受中国功夫的魅力，学习功夫扇的标准动作，打一套功夫扇。

《翻花绳》：感受中国学生的传统游戏，感受一根绳子的花式变化。

3.人文景观类

古韵江苏：前往距离行知基地20多公里的乌江霸王祠堂，了解2200多年前楚汉争霸的历史风云， 再前往无锡三国城，置身桃园结义、三英战吕布的情景之中，感受1800多年前的三国文化。

古都南京：（1）伟人足迹——中山陵；（2）探秘之旅——南京博物院；（3）和平之路——南京大屠杀遇难同胞纪念馆；（4）考场风云——夫子庙科举博物馆。

浩瀚长江：走近长江，漫步长江边；捡一枚鹅卵石，留下对长江的记忆——《石头上的长江》。

大美浦口：（1）青奥文化——漫步南京眼。（2）美丽乡村——探秘不老村。

4.民俗文化类

荷文化：《砂纸画荷花》——艺莲苑赏荷花——品读叶圣陶先生的文章《荷花》。

陶文化： 制作青瓷、紫砂陶艺。

茶文化：茶园采茶、观看人工炒茶、学习茶艺、品茶。

节日文化：《“粽”情端午》学习端午节的历史来源，体验包粽子、制作香囊，体验南京端午的“五红”饮食文化。

汉语言文化：（1）《成语故事》：学习成语故事的由来，根据成语制作服饰道具，编一出故事剧；（2）《生活汉语》；针对汉语水平低的学生，从每日活动及生活中中提取出词语，每日学习。

（三）开发校本教材

1.出版文化读本《小朋友·小先生·小主人》。

2.策划编辑出版《中国寻根之旅活动课程指南》，杨瑞清任执行主编，江苏少儿出版社2020年出版。

3.编辑印刷《接龙成语三千条》《中华成语经》《最常用汉字成语经》文化系列读本。

课程资源整合与利用

（一）资源整合

1.自然资源：南京是六朝古都、十朝都会，古代文明和现代文明交相辉映，历史人文荟萃，名胜古迹众多，是学习中华文化的优势资源。行知基地周边5公里范围内的艺莲苑、农户、长江、老山等是颇具特色的校域资源；南京周边的城市，如苏州、无锡、安徽和县等地，也是课程的区域资源。

2.社会资源：行知基地与周边九华茶厂、西江村社区、艺莲苑、星甸青瓷文化体验基地保持长期合作关系，是中华文化体验课程的社会资源。

3.基地资源：行知基地园内，行知幼儿园、小学、中学也为不同年龄段的国外学生提供了华文交流的资源；基地内部环境优美，8亩茶园、15亩果园以及陶艺、书法、篆刻等教室为课程实施提供了丰富的资源保障。

4.教师资源：行知基地教师来自不同专业且多才多艺，基地根据教师特点和兴趣，进行针对性的培训和考核。基地还外聘中华文化传统工艺传承人、非遗传人、民间艺人等作为教师进行授课。

（二）资源利用

1.分析学情

中华文化体验课程的教学对象是境外新加坡、马来西亚、澳洲、美国等境外学生。大部分学生可能是第一次来到中国，他们对于中国的印象都来自非亲身经历，可能存在片面的认识，学生的汉语水平也参差不齐，这就要求教师要提前准备，针对不同的学生群体开展不同的活动。例如，新加坡五六年级学生汉语水平较好，多增加实践类和探究类课程；澳洲学生汉语水平较弱，多增加语言类课程。

2.资源合理配置

中华文化体验课程，针对不同的学生，每期体验时长7-23天不等。基地本着充分利用资源的原则，根据时间和学生的具体情况安排恰当的课程，以达到课程的最优效果。例如新加坡卍慈学校体验期为23天，便以深度浸濡中华文化课程为主。

3.持续开发课程新内容

中华文化内涵丰富，浸濡课程还有极大的开发空间。持续整合和挖掘基地内外的课程资源，以及中华文化相关的课程资源，我们可以不断开发出新的课程内容，如2017年开发了《“粽”情端午》《石头上的长江》和《我是小药童》等。

课程实施与管理

（一）团队保障

1.基地共20多位教师，均为本科及以上学历，其中4名教师为硕士学历，具有坚实的教科研素养。

2.由外聘专家团队手把手教教师写文章、做科研，安排教师参加各类培训，以此提升教师上课水平、论文撰写能力。

（二）规范实施

根据课程模块的不同，在教学形式、课时安排、课程要求和课程保障等方面都做了明确的规范要求。

（三）课程管理

1.三级分层管理模式

第一级：行知集团

行知集团成立对外交流中心，主要负责与新加坡等国家教育部、国际友好学校、省侨办等单位对接，确定本年度来行知学校进行中华文化体验的学校名单。

第二级：行知基地、行知小学

行知基地活动部和对方学校共同商定活动计划。确定计划以后，由行知基地后勤部根据学校要求，负责学生宿舍安排和管理、就餐服务、车辆管理等。

第三级：各学校负责教师

基地教师负责学生学习和生活的一切事宜，包括课程安排、生活所需等。对方学校教师协助基地教师做好学生生活管理，纪律管理等。在体验中国课堂等课程上还有行知小学的教师们的大力支持和配合。

2.课程小组管理模式

成立课程小组，确定负责人，定期开展教学经验总结分享、研课磨课、课程开发等教科研活动。

（四）科研引领

1.行知集团江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目《当代生活场景下的“教学做合一”新探索》为中华文化体验课程建设和评价提供了理论指导。

2.与境外学校开展课程方面的交流与研讨，探索教学方式革新。洪楠楠、朱云勇撰写的《中澳文化碰撞下的“教育火花”——兼谈基地活动教学方法革新》荣获江苏省教学改革案例一等奖，并在《综合实践研究》杂志发表。

3.改变以往所有教师集体教研的模式，根据教师特点和兴趣，划分若干课程小组，由课程组长负责、以课程小组形式，定期开展教科研活动。鼓励一线教师深度挖掘课程内涵，多总结，多反思，加深对课程的理解，促进教师进行教学内容、方法等多方面的革新。

（文字整理：张文佳）