小学数学应用题中掌握主动解题思维的重要性及策略

梁深明

摘 要：常常听到学校老师、家长中流传着这些说法：“学生的数学应用题不好，其原因不一定是不会计算，而是阅读能力低下，无法理解题意，因此建议加强语文和阅读。”此外还有诸如：“应用题都看不懂题目要表达的是什么，脑子不够灵活！”，“没耐性好好看题目”等等。但实际不是这样的，往往是学生“不想懂”应用题，意志上的根本薄弱，导致作法上的消极和被动。

关键词：小学数学;主动思维;策略

一、学生缺乏主动解题思维的现象

学生被动的学习，会给老师带来很大的心理负担，但往往问题发生时，已非一日之寒。如果不从学习意志薄弱的根源解决，只会与学好数学的距离越来越远。孩子不懂应用题时，他们未必真的没能力理解，但就是在解题时好像有看没有懂一样，急切地说“哦，我会了”，然后列个式子交差。

例如：3个盒子里各有5个巧克力，妈妈打开一盒并拿走2颗，请问现在还有几颗巧克力？孩子先列了：3X5=15、、15–1=14、14–2=12，答案：12颗。于是老师打了个叉，提醒他：“看清楚一点！”学生看看题目，很快列了新的式子：3+5=8、8–1=7、7–2=5，答案：5颗。老师又打了一个叉，这样来来回回，不知道要几次“往返跑”才能列出正确的式子来。

学生在列出式子的时候，其实并不是在解题，而是在尝试拼凑出老师要的正确答案。他不一定是在思考“题目在说什么”，而是在思考“老师现在教的是乘法还是除法，要我列相关式子给他？”等无关题目本身的问题，老师只好跟孩子说应该怎么写才对。殊不知学生等的就是这一刻：按照要求，写出老师要的答案交给老师。然后这关就算过了，顶多抄写几遍题目而已。

其实，学生是因为看不懂问题才拼凑算式吗？通常不是，会被老师说“没耐性”“粗心”的孩子，通常都有能力看懂题目。这种学生人数占比是最多的，他们根本就不是“不能懂”，而是“不想懂”。

二、学生缺乏主动解题思维的原因

孩子“不想懂”应用题，有以下几个可能：

1.相较于其他只要按照既定公式计算的题目，应用题的逻辑比较复杂，变化多，文字量大，要动脑理解相对麻烦。

2.其他问题通常只要填数字，应用题却得自己列式子、写答案，解题程序多了很多，孩子对于繁琐的解题步骤容易形成厌烦心理。

3.應用题通常在考卷的最后面，写到应用题的时候，有的孩子已经累了，只想赶快结束考试。于是就依照过去的经验把式子拼一拼，然后就可以放空发呆或休息。

4.学生觉得自己思考很麻烦，但就算错了，老师最后也会告诉我正确解题方法，顶多就是抄写几次。相比起来，现在乱写一通就能马上休息，吸引力大多了。

通常这些“不想懂”的原因，在那些学习被动的学生身上都找得出来。孩子心理上的被动，就如同生理上的疾病一样，阅读能力则如同身体素质。我们应该先解决的，是他们的被动症结，而不是从增加能力素质下手。

三、改善学生主动解题思维的策略

现在的问题是：当孩子愿意理解应用题时，基本上这个被动的“病症”就治好大半了。如何帮助他们愿意去动脑理解呢？我认为需做到以下几点：

（一）从学习“环境”改善

要帮孩子治好被动消极不动脑的毛病，首先我们可以检视我们的教学有没有以下情形，当环境和习惯改善了，很多毛病就会改善。教学也是这样，就是孩子学习的“健康环境”，源于教师的教学方法，模式。

1. 鼓励孩子思考

当学生有思考方式不同的，值得鼓励他。比如，他列了一个不同于标准做法的算式，但他有自己的想法。若他逻辑正确，答案是正确的，鼓励他。若他答案错了，或逻辑错误，提醒他参考老师或同学的方法，再想看看。我们可以“忍痛”记着一件事：当前的分数都是假的，孩子愿意搞懂问题才是真的。

2. 公开讨论大家的解题方式

每个学生思维不同，讨论解题方法时，他们可以互相启发和参考彼此的做法，而且会投入思考这件事情。这会增加孩子思考的兴趣，和对自己思考方式的信心，并重复帮助他们整理自己的思维。

3. 容许不同的计算方式

不要仅仅因为算式跟标准做法不同就打叉！当学生完全习惯“老师的方法才正确”这个思维，会导致小孩不愿意自己思考，只敢仰赖老师的答案和方法。你如何能培养一个只敢进行复制的人，去挑战思考和创新？我们不能一面训练孩子“老师教的才对”，一面又要求他们在灵活的应用题中动脑筋，这将使他们无所适从。

（二）降低阅题疲劳感

应用题不懂的学生，真是语文学不好吗？语文能力是有影响，但不尽然。一般情况下，我们可以协助孩子降低阅读上碰到的麻烦，让他们愿意开始阅读和理解。有老师跟我分享过这个方法，我觉得很实用：用一把尺或一张纸，请学生把题目遮住，每次只读一行。因为阅度的文字量大量减少，孩子比较有耐性看题目。也因为每次聚焦在一个句子，孩子比较容易进行理解。这个方式可以帮助孩子降低阅读题目时的阅题疲劳感，甚至增加一点点新鲜感。让他们愿意耐着性子读题目，而不是瞄几眼就以为自己看完了。

（三）创造性思维训练

很多学生的阅读障碍来自脑内逻辑的使用不顺，甚至懒得使用逻辑。孩子没有思考的习惯、不愿意动脑，当然无法消化被强迫阅读的文字。因此解决的方式并不是让孩子进行阅读训练，而是进行思考的训练。对孩子而言，最常见的思考训练就是他们的“假如怎样怎样”、“如果这样会怎样”。 简单来说，就是创造性的思维和编故事。不要以为这些活动是胡思乱想，在进行创造性思考和编说故事的时候，孩子的思考力就会运作起来，你要给他们这些时间，常做这些活动。

四、结语

当学生习惯思考，他就容易将看到的文字以正确逻辑进行理解，因为把收到的信息搞懂，已经成为他自然而然的习惯了。但若孩子不习惯对信息进行理解，就算他有阅读能力，也会因为懒得理解，而不愿意深思题目的内容。在理解被动的状况下，再好的能力也会打折扣。当孩子建立起思考理解的习惯和思考的自信时，应用题通常不会是大问题，孩子喜欢主动思考，建立自然而然的思考习惯，这才是教育的重要目的，也是解决孩子“不想懂”应用题的关键。

参考文献：

[1]袁堂英.浅谈如何让小学生主动学习数学[J].教育科学，2016（10）.

3995500338296