浅析小学语文教学中语文作业的优化设计分析

陈文娟

【摘  要】作业是教师检验学生学习情况的重要工具，通过布置和批改作业，教师能够获取关于学生学习水平的有效反馈，进而为教学方案优化提供依据，有利于促进整体教学水平的提升。新課改下，语文作业设计与应用亟待完善，要求教师更新自身理念，力求实现作业优化。本文主要在分析作业优化设计基本原则的基础上，探讨小学语文教学中语文作业的实践优化策略，旨在提供具有一定借鉴意义的参考。

【关键词】小学语文;教学;语文作业;优化策略

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）36-0173-02

Analysis on the Optimization Design of Chinese Homework in Primary School Chinese Teaching

（Liangzhu Second Primary School， Yuhang District， Hangzhou City， Zhejiang Province，China） CHEN Wenjuan

【Abstract】Homework is an important tool for teachers to check students' learning. By assigning and correcting homework， teachers can obtain effective feedback on students' learning level， and then provide a basis for the optimization of teaching plans， which is conducive to the improvement of the overall teaching level. Under the new curriculum reform， the design and application of Chinese homework urgently need to be improved. Teachers are required to update their ideas and strive to optimize homework. Based on the analysis of the basic principles of homework optimization design， this article explores the practice optimization strategies of Chinese homework in primary school Chinese teaching， and aims to provide a reference with certain reference significance.

【Keywords】Primary school Chinese; Teaching; Chinese homework; Optimization strategy

一、小学语文作业优化设计应遵循的基本原则分析

实践中，小学语文教师在对作业进行优化时，要重视遵循以下四项基本原则：

一是有效性原则。教师应认识到作业“在精不在多”，而“题海战术”不仅无法取得理想的效果，还容易导致学生对于作业产生抗拒心理。有效性原则要求教师提升作业的有效性，以最少的作业使学生得到最多的收获。

二是趣味性原则。对于小学阶段的学生而言，兴趣是最重要的学习动力来源之一，因此，教师必须着力增强作业的趣味性，以此调动学生积极主动地完成作业。

三是主体性原则。教师必须认识到学生的语文学习中心和主体地位，重视以作业促进其学习主体作用得到充分发挥。

四是开放性原则。教师不应对作业的形式、内容、答案及评价方式做出过于生硬的规定，而必须遵循开放性原则，从而为学生提供更为多样的选择，进一步增强其完成作业的积极性。

二、小学语文教学中语文作业优化设计的具体策略

（一）应用多样作业形式

传统模式下，教师普遍使用单一的书面作业形式进行作业设计与应用，这一做法具有较强的局限性：首先，书面形式的作业通常以答案相对固定的知识巩固类习题为主，相对而言较为枯燥，不利于语文学习兴趣培养;其次，单一的书面作业难以全面检验学生对于知识和方法的掌握情况，无法为教师提供及时有效的反馈。对此，教师应重视通过应用多样化的作业形式，有效突破单一作业形式的局限性，丰富作业的形式，进一步发挥其功能与作用。

具体而言，教师可以在实践中引入以下创新性作业形式。

其一，唱跳表演型作业。现行部编版教材中包含诸多古诗文和叙事性文章，在进行这类文章的教学时，教师可以相应使用唱跳表演型作业，以此有效深化学生理解、增进其情感共鸣。例如，完成《草船借箭》这篇课文的教学后，教师可以设计课本剧表演作业，调动学生自主组成学习小组，在小组中共同将课文改编成剧本形式，并分工确定具体角色的扮演者，利用课余时间进行表演排练。之后，教师再专门用一节课的时间组织各组进行表演，促进其在表演过程之中把握诸葛亮、周瑜、曹操等人物的形象，体会作者写人技法应用的巧妙性。

其二，收集型作业。教材中包含多个内容主题，从这一特征出发，教师可在进行某一主题教学时布置收集型作业，调动学生通过查阅书籍或使用互联网收集拓展学习内容，从而深化其语文知识结构。例如，完成“综合性学习：遨游汉字王国”这一模块的教学后，教师可以围绕这一模块的主题“汉字”设计收集型作业，调动学生收集汉字文化故事、造字法应用实例、趣味字谜等内容，在有效促进其进行自主学习的同时，进一步增进其关于本模块内容的了解程度。

其三，想象性作业。想象性作业是指以调动学生展开丰富想象和联想为目的的作业，这类作业通常应用于写作教学模块，由教师组织学生对具体文本进行仿写和续写训练，推动其在这一过程中发挥自身想象力构思情节并进行表达。

（二）落实因材施教理念

不同的学生个体之间必然存在个体差异，在优化作业的过程中，教师必须落实因材施教理念，充分尊重学生的独特性，通过应用分层作业有效帮助语文学习水平处于不同层次的学生实现共同进步。为此，教师首先应对学生的实际学习水平进行充分了解，既要认真分析其过往学习情况，又要与其进行深入的沟通和交流，在充分考虑其过往考试成绩、性格特征、语文学习态度及积极性等因素的基础上，合理进行分层，并依据不同层次的实际学习情况展开作业设计。一般而言，教师可以将学生划分为以下三个层次：一是夯实基础层，这一层次的学生语文基础普遍较差，且缺乏学习兴趣;二是针对提高层，这一层次的学生基础较为扎实，也能跟上教师的教学节奏，但仍需在应用能力和探究能力方面实现针对性提高;三是冲刺拔尖层，这一层次的学生在知识基础和实践能力方面均处于拔尖层次，与此同时拥有浓厚的语文学习兴趣。面向夯实基础层，教师可以布置难度较小、趣味性较强的作业;面向针对提高层，可以适当增强作业的实践性;面向冲刺拔尖层，应强化创新意识培养。

（三）突出实践应用导向

实践性是语文学科的本质特征，学习语文的根本目的在于实践应用。为此，教师不应仅仅关注学生对于理论知识的掌握情况，更应突出作业的实践应用导向，重视调动学生在完成作业的过程中对已经学过的知识和方法进行实践应用。实践性作业必须充分满足开放性原则的要求，因此教师不应设置所谓“标准答案”，对于学生所提交的个性化实践成果，教师应给予充分的肯定和鼓励，并针对其中存在的不足提出建设性的建议，以此推动其主动发现不足、实现相应提高。

（四）提高作业趣味程度

生本教育理念强调，教师必须充分认识学生在学习中的主体地位，重视调动其积极主动地展开学习和应用实践。为全面贯彻落实这一理念，教师必须提高对于兴趣培养工作的重视力度，着力增强作业的趣味性，力求使作业成为语文学习兴趣培养的重要载体。为此，教师应重视在设计与应用作业时，引入生活化的素材和内容，以此有效突出语文与生活之间的关系、凸显语文的应用价值，有效达到“激趣”的目的。

三、结语

从新课改的实践要求和小学生的心理特征出发，小学语文教师在对作业进行优化时，必须遵循有效性、趣味性、主体性及开放性四项基本原则。实践优化过程中，教师应注重应用多样的作业形式，根据学生的实际学习水平和学习能力应用分层作业，与此同时，重视突出作业的实践应用导向，着力以作业调动学生进行综合性语文实践探究，并不断提高作业的趣味程度，有效達成兴趣培养的目标。

参考文献：

[1]刘琼香.小学语文作业设计的现状探析及其对策[J].当代教育理论与实践，2017（01）.

[2]苏诗童.核心素养视角下优化小学语文作业设计的研究[J].科教导刊（下旬），2019（06）.

（责任编辑  袁  霜）

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