源于生活，归于生活

杨芳芳

【摘  要】本文立足于小学数学教学实践，对小学数学生活化的价值以及具体途径进行了依次分析与探讨，旨在借助生活化的教学理念显著提升小学数学教学效益，带动小学生数学学习效率的快速提高。

【关键词】小学数学;生活化教学;价值;具体途径

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）36-0046-02

From Life， Return to Life

——Discussion on Life-oriented Teaching of Primary School Mathematics

（Jiefang North Road Primary School， Dezhou City， Shandong Province，China） YANG Fangfang

【Abstract】Based on the teaching practice of primary school mathematics， this article analyzes and discusses the value of life-oriented primary school mathematics and specific ways in turn， aiming to significantly improve the efficiency of primary school mathematics teaching with the help of life-oriented teaching concepts， and drive the rapid improvement of pupils' mathematics learning efficiency.

【Keywords】Primary school mathematics; Life-oriented teaching; Value; Specific ways

一、小学数学生活化教学的价值

（一）有助于调动学生的数学学习积极性

在相当一部分小学生看来，数学是比语文、道德与法治等学科难学的一门科目，不少小学生的数学学习热情不足，积极性也不高涨。这是制约小学数学教学效率获得提升的不利因素之一。但若是实施生活化的教学，充分挖掘与利用生活中学生倍感熟悉的元素，便能拉近学生与数学知识之间的距离，让学生发现原来所要学习的数学知识自己之前已经有所感触。这对于减轻学生对数学知识的抵触感将产生积极影响。另外，在意识到数学与生活的紧密联系之后，学生也会从内心深处意识到学习数学、学好数学的必要性以及重要意义，从而产生强烈的数学学习热情。可以说，生活化的小学数学教学，将有助于激发与维持学生的数学学习主动性，使他们能全身心地融入小學数学教学活动中。

（二）有助于深化学生的数学学习理解

小学生的认知思维较为浅显、直观，因此，他们在面对一些较为简单的知识时总是很容易理解，但是面对一些稍显复杂的知识时，便会产生认知上的障碍。这是小学阶段学生数学学习过程中存在的一个突出问题。也正因如此，小学数学教师需要立足学生的认知特点有意识地运用有助于学生加深数学知识认知与理解的教育方式以及方法。其中，从生活中挖掘出数学现象，用生活中的经历去辅助讲解数学知识点，便很容易使学生进入实际生活情景中，并在此情景中调动身心感官去理解和思考，借助已有的实际社会生活经验更好地突破数学认知上的障碍。从这一层意义上展开来讲，生活化的小学数学教学，在很大程度上起到了推动学生深刻理解与认知所学数学知识点以及内容的良好作用，是学生学好数学的一个重要助推力。

（三）有助于锻炼学生的数学运用能力

学习数学知识不是仅仅为了应付考试，而是便于自己在实际生活中使用。让知识为生活服务，是现代素质教育理念普遍认可的学科教学目的。也正因为如此，小学数学教师在自身的教育实践活动中便不能以讲解完了知识、提升了学生的数学考试成绩为唯一的教学追求，还应当想方设法锻炼与发展学生的数学知识应用能力。这样学生才能既学会知识，又能会运用知识。在众多的方式方法中，落实生活化的教育理念，为学生营造生活化的数学学习氛围，实质上便相当于为学生提供了一个个在生活中运用数学知识的情景，模仿这些情景，学生便能很好地知道学到的数学知识要怎么用、该怎么用，便为锻炼和提升学生的数学运用能力提供了极大的帮助。这也是小学数学教学中运用生活化教育理念的突出价值。

二、小学数学生活化的具体途径

（一）课堂导入生活化

课堂导入是一堂课的开端，高质量的课堂导入能在上课一开始便将学生的注意力由课外不相干的事物中抽离出来进而集中到课堂上，推动着学生的思路始终跟着教师的教学节奏延伸与开展，由此可见做好课堂导入的重要性。为此，小学数学教师可以想方设法挖掘与利用生活化的元素，为学生打造生活化的课堂导入，这是小学数学学科教学践行生活化理念的有效途径之一。例如，在教学“山东假日游——百分数”这一数学知识时，我不急于向学生讲解百分数的概念，而是先为学生展示了如下一组生活中经常接触到的数字：某件衣服的标签上写着“面布100%绵纶，里布100%涤纶，填充物100%涤纶”;新闻联播播报“现在农民生产的玉米、小麦、西瓜等瓜果蔬菜类年生产总值比去年提高了32%”;某品牌新上市的一款牙膏的使用说明中写着“添加了30%的水晶成分”……这些都是小学生日常生活中能够接触到的现象，因此，包含有“%”这一特殊符号的数字也很好地引起了学生的兴趣，他们想要知道其究竟代表着什么意思、有什么特殊含义，等等。当学生感兴趣，愿意学，乐意去探索时，我们接下来关于“百分数”的数学教学活动自然就变得水到渠成了。这便是课堂导入生活化对于开展小学数学教学活动具有的重要意义。

（二）课堂讲解生活化

课堂讲解是我们教学中的重要一环，对于学生学好数学知识、解决疑难问题有着极为重要的作用。为此，小学数学教师要想更好地将生活化理念落到实处，离不开在课堂讲解环节的运用。这是将生活化理念作用发挥到极致不可分割的有机组成。例如，在教学“快乐足球——比例尺”这节知识时，不少学生对于新接触到的“比例尺”这一数学概念颇感陌生，并不知道其学习的意义与价值是什么。针对这一情况，我便在课堂讲解环节引用了学生实际生活中有所接触的实际现象，比如：篮球赛场上，教练要与队员们一起研究作战计划，他们需要画出篮球赛场的示意图，但是在画的过程中，肯定不是按照篮球赛场的实际大小绘制，这样不符合实际，而是会按照一定的比例缩小去画出概括性极强的示意图，这一示意图的绘制其实便隐藏了比例尺的身影;又如：我们在观看中国地图时会看到很多地区之间的距离非常短，但是在实际生活中，各地區之间的距离却是非常遥远的，中国地图在绘制时明显用到了比例尺的知识……就这样，通过复述一个个真实的、学生有所感触与体验的现象，学生便对“比例尺”这一抽象的数学概念有了更加深刻的认知与理解。原本较难的知识点得以轻松突破，这便是实施生活化课堂讲解的意义所在。

（三）课后作业生活化

小学生的数学学习离不开课后作业的完成，因此，布置生活化的课后作业也是小学数学教师践行生活化教育理念的重要突破方向之一。例如，在教学“下跳棋——可能性”这节数学知识时，我便给学生设置了如下他们在生活中经常可以遇到的情况：“街上举行摸奖的活动，活动规则为有奖摸球，摸一次5元，摸到红球奖励10元，已知摸奖时盒子里共有2个红球、8个白球，你遇到这种街上摸奖的活动时，会积极参与吗？为什么？并尝试着说明原因。”这样一来便将学生的数学学习与实际社会生活紧密地联系起来，学生在这一生活情景中思考、分析、解答的过程，实质上便是他们对“可能性”相关知识进行复习与巩固的过程。如此，既巩固了课堂所学基础，也极大地提升了自身的数学知识运用能力，这便是课后作业生活化的突出优势以及意义所在。

三、结语

生活是我们所学知识的来源，可以从生活中找到大量知识的雏形，这是生活化理念在教育活动中得以广泛流行与推广的重要基础。在以后的小学数学教育中，希望广大小学数学教师都能立足实际情况对生活化教育理念进行科学合理的运用，以此帮助学生更高质量地学习数学知识，并能更加娴熟地运用数学知识。这样小学数学教学的目的才算是更好地落到了实处。

参考文献：

[1]方培.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].文学教育（中），2017（04）.

（责任编辑  王小飞）

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