基于企业学院模式的高职建筑室内设计专业改革与探索

摘要：随着《国家职业教育改革实施方案》的不断推进，强化产教融合，培养岗位迁移能力强、专业综合能力强的学生，注重校、行、企业协同育人，提升专业的知名度和吸引力是目前职业教育改革的重要命题。本文从校企联合成立企业学院的概念厘清、专本衔接、教学模式专业育人模式创新等几个方面对建筑室内设计专业如何开展企业学院模式教育教学改革进行实践探索。

关键词：企业学院;现代学徒制;人才需求;课程布局

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2021）02-00-02

《国家职业教育改革实施方案》在总论中指出：“深化办学体制改革和育人机制改革，以促进就业和适应产业发展需求为导向……”从文件解读可以看出，对于学生的培养由最初的教育部2006年的16号文件要求的“以就业为导向”转变为“促进就业和适应产业发展需求为导向”。这就要求高职院校在整体规划专业改革与建设布局时，不能局限于短期的就业目标，还要考虑开设的专业是否能长期适应产业结构调整和经济社会发展需求。《国家职业教育改革实施方案》已经颁布一年多了，但职业教育的春天并没有真正到来，因此职业教育对外的吸引力仍然不足，与国家目前大力发展职业教育、为产业的升级改造打好扎实基础的期望不匹配。因此在现有情况下，只有强化产教融合，深入校企合作，培养岗位迁移能力强、专业综合能力强、团队协作能力强的学生，注重校、行、企业协同育人，提升专业的知名度和吸引力是目前职业教育改革的重要命题。

1 校企联合建立企业学院培养人才是解决诸多难题的重要载体

当前的职业院校在借鉴德国职业教育改革先进经验的双元制模式、新加坡教学工厂模式、加拿大CBE模式等，形成自己的校企人才培养形式。但很多院校忽视了国情有别而一味照搬，或者就是在教学模式、教学方法、课程设计方面关注书面资料的积累，而不是关注学生实际专业能力的提升，形式多于内容，出现很多“昙花一现”“水土不服”的现象。因此，高职院校的教育教学改革必须立足于国情和学情，对地域的市场需求进行深入分析，在确定人才培养模式的前提下要厘清几个概念。

1.1 企业学院不同于校企合作

目前，从知网查询世界上最早的企业学院，可以追溯到1927年美国通用汽车根据对企业人才培养的思考而创建了世界上第一所企业学院——通用汽车设计和管理学院，成为后来松下、摩托罗拉包括中国的一些世界500强企业成立企业学院的先驱[1]。但这些企业学院是以企业文化、人才培养和培训合作伙伴为目的，以企业为主体的一种培养模式，与高职院校进行的企业学院培养还是有很大区别。根据职业教育改革和学生培养规律来看，校企合作只是企业学院构建的重要前提条件之一，但不是必备条件。校企合作主要是供需关系的反映，然而企业学院应该是1（专科学校）+1（本科学校）+N（企业）的继续教育和职业发展的三方共管形式，有利于学生今后的专业发展。

1.2 双元制不等同于现代学徒制

目前，西方职业教育改革较好的国家现代学徒制主要以国家现代学徒制系统、盎格鲁撒克逊系统两种形式出现。共性的特征是政府主导、顶层设计、行业主管、资格证书准入、转换工作申请等，模式执行是“企業为主、学校为辅”，这一点和我国的“学校为主、企业为辅”的现代学徒制人才培养体系有很大的区别。西方双元制目前主要集中在劳动密集型、资本密集型产业，不太适合第三产业。因此，要对双元制的特征、内涵进行细化，结合各个地区的特色形成自己的人才培养模式。

1.3 订单制不等同于现代学徒制

“订单制”只是满足部分企业某些岗位一时对技能人才的需求，与企业的发展和用人需求紧密相连，一般大专院校的人才培养周期有三年制和五年制两种类型，一旦企业实行技术升级和产业转移，对订单人才的需求就会发生变化，具有不可控性和风险性。行之有效的现代学徒制改革能解决学生就业面窄的问题，为学生的适岗和岗位的转换提供有效的支撑，具有时代的适应性[2]。

因此，在当前经济发展和产业结构调整的大环境下，职业教育适应产业发展需求，培养满足学校培养目标、企业用人需求、家庭完整职教体系三方需要的学生，丰富企业学院内涵，无疑是解决诸多难题的重要途径。

2 “专本衔接”是企业学院顺利开展校企协同人才培养的重要前提

2012年以来，随着构建现代职教体系系列文件和企业对于毕业生学历层次的要求逐年提高，专科层次已经不能满足学生今后人生发展的需要，就业也不是目前学生和家长意愿的第一选择。根据超星问卷调查六届学生和家长需求综合分析来看，希望能够进行专接本和专转本的由2012年的26.56%上升到2019年的85.35%，这对高职院校走就业还是升学之路提出了新的思考命题，一味地追求升学与国家对职业教育“各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显……”的要求相违背。因此，与本科学院进行“专本衔接”的现代职教体系，与企业成立企业学院成为校企协同育人的重要前提。环艺系自2016年开展现代学徒制试点以来，取得了一定的经验和收获。

2.1 协同本科院校进行四年一贯制课程体系的规划

“专本衔接”属于特色自考项目，是专科毕业再通过自考修完规定科目后取得本科文凭的主要途径，但由于学生属于自考范畴，在教学管理、实习就业、课程体系布局方面都存在很多问题。环艺系与苏大艺术学院进行多次沟通，开展学分互认、教师互聘、教学互管的专本交流，在多次协商的基础上，重构了人才培养方案，重构了专业课程体系，调整了教学模式和方法，进行了四年一贯的整体设计，采用本科段课程企业为主、学校为辅的线上与线下相结合的方式，核心课程主要以企业的实际项目作为课程考核的重要依据。

2.2 协同企业开展“5+1+1”的企业学院模式双元培养

2016年起，环艺系与苏州地区很有影响力的装饰企业接触，试行了“专本衔接”的现代学徒制模式。经过一年时间的校企联合培养，企业对环艺系进行的“五位一体（调研一分工一设计一制作一展出）” 教学模式非常认可，认为该模式解决了学生的专业软件应用和团队合作的难题，也为学生几年内的逐层晋升提供了很好的底蕴积累基础[3]。2017年开始，在多次与企业协商、调查学生满意度的基础上陆续成立了清风装饰企业学院、中衡设计企业学院、安然居装饰企业学院等4个企业学院和5个现代学徒制试点企业，采取“5（企业工作）+1（转本衔接课程）+1（休息）”的企业学院模式师资双聘、校企共管、资源共享的双元制培养。考虑到学生的稳定性问题，借鉴西方契约精神和中国传统的师徒制，采取师徒结对和拜师仪式，学生既是企业员工也是学徒，形成相对稳定的师徒关系，达到了有利于学生认知规律的养成和专业能力的发展，达到了涵盖“真环境”——教室情境与办公场景融合、“真项目”——课程项目与企业案例融合、“真员工”——学生身份与企业学徒身份融合、“真评价”——多元评价与专业跨界的“双元融合”人才培养质量要求。

2.3 协同协会开展“1+X”的资格证书论证和技能竞赛

随着人力资源保障部分的资格证书的收紧，室内相关的资格证书全部取消。教育部门深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，借鉴国际职业教育培训的普遍做法，开展了“1+X”证书的试点工作。资格证书是职业技能水平的凭证，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力，也是对人才培养质量的重要检验。环艺系积极参与江苏省装饰行业协会的“室内装饰设计员”资格证书的试题开发和框架构建相关工作，积极鼓励学生参与到资格证书论证项目之中。其对学生手绘表达、CAD图纸深化和专业理论知识的考核与企业的需求接轨，对专业课程的设置非常有效，为学生参加省市级技能大赛提供了很好的借鉴。

3 专业育人模式的创新是企业学院顺利开展校企协同育人的重要保障

在各级政策正式落地之前，促进企业积极参与产教融合、双元育人的关键在于培养企业急切需求的高技能、高素质人才，减少企业二次培训的成本支出，教学模式的创新是企业学院顺利开展校企协同人才培养的重要保障。

3.1 构建“宽专业、多模块、活方向”的课程体系

现代职业教育课程对于人才培养不能仅满足于个别企业对人才的需求，要在调研的基础上，开发基于工作流程的典型性工作任务转化为专业的项目课程，采取“项目导向、任务引领”的教学方法，打通环境艺术设计、建筑室内设计、展示艺术设计、室内艺术设计几个专业的壁垒，形成管专业平台课程，保证三分之二的项目课程属于建筑装饰类相关行业所必备的技能，三分之一的方向课程高年级学生根据自己的兴趣爱好自主选择。这样的课程体系最大限度地保证了学生的专业基础能力和可迁移能力的培养，为学生今后的适岗就业提供了多方位的选择。通过课程体系中设置的教学质量多元化评价，增进企业、家长、社会作为评价主体对高职专业的了解和信任，提升高职教育的吸引力;建立多元化評价机制，解决校强调“学中做”，重在“求知”，企业强调“做中学”，重在“强技”的问题，达到真正意义上的“知行合一”。

3.2 组建独具特色的企业学院管理模式“三方协同”管理队伍

通过查询知网，对于企业学院的运行模式综述介绍和实践探索最有效和比较详尽的是苏州工业职业技术学院的成秀萍和唐祥金，两人对目前苏州工业职业技术学院开展的企业学院模式的“六个一”、“校企主导、政府推动、行业指导、校企双主体育人”等提出了自己的观点和看法。但据笔者实地了解以及与相关企业学院的交流来看，还是形式多于内容，学校方面的把控还是存在问题。综合来看，建立有效的企业学院师资管理队伍是当务之急。

环艺系在充分调研的基础上，形成了企业、学校、本科院校三方协管模式，系主任对接企业方的负责人，探讨校企深度融合方面的事宜，学工主任对接企业学院学生的管理和部分本科课程的教学工作，教学主任担任企业学院教学院长，负责本科课程的院校对接、校企师资对接、企业讲坛的人员聘请等工作，达到了责任分解明确、本专科衔接协调、学生学习就业畅通的局面。

3.3 形成“三阶段、四融合”的专业课程育人模式

在专业整体规划过程中，按照教育部的“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”的要求，在专业养成阶段，通过开设环艺大讲堂，邀请企业经理、设计师和装饰材料供应商定期进课堂与学生交流，培养学生对专业初级知识的积累和学习专业的热情，规划好几年的学习生涯;校企举办“企业体验日”，学生走进企业，与学长交流，做一天设计师助理，与师傅交流，感受企业氛围和室内设计流程。在专业验证阶段，通过引进企业成功案例和教师确定的虚拟项目进行复原，按照流程设计的虚题实做方法，培养学生的空间布局和项目验证能力;通过参加省级和国家级各类专业竞赛项目的实题虚做法，培养学生团队合作和创新创意能力。在专业实践阶段，采取五步递进的教学模式，采取真实项目引领，按照5个步骤进行课程整合，培养学生的专业综合运用能力和团队合作能力。最后进入企业，开展专本衔接的企业学院模式进行实际项目的实践，对专业知识进行总结和运用，从而形成了教室与企业办公场景、课程项目与企业项目、学生身份与学徒身份4个融合的全面育人模式[4]。

企业学院模式运行4年以来，取得了较高的社会影响力和专业美誉度。2020年4月，清风企业学院获评“苏州市职业教育优秀企业学院”称号。学生的企业学院流失率为18%，远远低于以就业为目的的校企合作企业的流失率。除了部分学生因为专业转换而不再继续学业以外，学生取得苏大专接本本科毕业证书的为98%以上。在2019年江苏省首届“紫金杯”大学生创新创意展出中，企业学院团队获得最佳创新二等奖;在2019年江苏省高职院校技能大赛建筑装饰应用技术项目中获得团队一等奖;2020年疫情期间，学生参与了酷家乐云平台优秀作品的评选，更是有3名学生入围全国高校十大潜力设计师。

4 结语

环艺系企业学院模式改革区别于一般性的教育教学改革，是将学生的专接本和就业相融合的一项创举，在模式运行过程中将新材料、新技术、新工艺融进专业课程教学中，根据学生专业学习的困境和互联网的高速发展，率先使用了“互联网+家装”的酷家乐云平台融进项目课程教学之中，走在了装饰行业运用互联（下转第页）（上接第页）网设计平台的前列，同时也是江苏省最早使用互联网设计平台的高职院校。当然，教学模式改革中也存在企业热情不高、学生对于就业还是升学有犹豫、薪资待遇与学生专业能力不匹配等方面的问题，还需要在后续的室内设计专业课程改革和企业学院建设方面继续实践中不断地总结和改进。

参考文献：

[1] 王永鸿.战略推动器——企业学院[J].大经贸，2006（07）：70-71.

[2] 孙佳鹏，石伟平.现代学徒制：破解职业教育校企合作难题的良药[J].中国职业技术教育，2014（27）：14-17.

[3] 陈鑫.基于“互联网+”背景的高职环艺专业“五位一体”教学模式探索[J].美术教育研究，2016（15）：235+222.

[4] 陈鑫.“4.5+0.5”背景下的江苏省五年制建筑室内设计专业多元化教学模式实践探索[J].美与时代（上），2018（11）：121-123.

作者简介：陈鑫（1974—），男，江苏苏州人，硕士，教授，研究方向：高职室内设计教学改革、苏州古典园林。