浅析互联网环境下初中信息技术多元教学策略

摘 要：初中教育是培养学生信息素质、信息技术，培养学生学习能力，把握学习知识的重要阶段，基于“互联网+”的教学背景，不断促进信息技术教学品质、信息技术素养的发展是所有教师都必须引起重视的一项任务。为此，在开展初中信息技术教学的过程中，有必要对教学方式不断创新，利用多元化的教学方法来完成高效的课堂教育，从而使学生能够全面发展。在此基础上，文章根据“互联网+教育”环境初中信息技术课程的多元教学实施了进一步探讨，从而提出互联网环境下有效落实信息技术多元化教学的措施，以供后续参考。

关键词：互联网环境;初中信息技术;多元化教学

一、 引言

现代社会下，开展信息技术的教学有利于学生信息素养、信息技术、综合素质等各方面的培养，并且能够推动学生全面发展。伴随互联网和相关技术的持续发展，在人们生活和工作的各个方面都得到了渗透，互联网技术的普遍使用在一定程度上对我国教育生态圈进行了改变，面对这一背景，初中信息技术的教学有必要紧跟时代步伐，积极探究多元化教学策略，从而有效提升信息技术教育课程教学的品质与效果。

二、 简单分析“互联网+”环境和初中信息技术的教学

基于“互联网+”环境，在人民群众的日常工作和生活中，信息变成必不可少的资源，信息资源的所有权与国家竞争力形成正比，为此，目前教育行业对于人民信息素质的培养和优秀人才的注重不断提升，也就是说，信息素养则是人民在社会立足所必须具有的一种能力，并且是衡量人才的重要标准。在初中信息教育中主要是对学生信息素养以及技术和能力进行培养，通过培养学生的综合素质，是社会信息人才奠定良好的基础阶段;这样能够有效提高学生的综合素养，推动学生全面发展，而它的教学效果能够对学生学习发展具有极大的影响，甚至会对学生未来的工作产生极大影响。在“互联网+”环境下，互联网与教育将实施深入融合，教育生态形成了变化，教育的自我进化将不断加速，教会学生完成根本再造，这对初中信息技术教学而言，不但是发展的机遇，并且也是发展的挑战。在“互联网+”环境下，教育环境逐步朝着网络化、数字化、智能化发展，教育生态系统也逐渐向着开放逐渐发展。知识垄断权威也逐渐被打破，过时的教学方式、正规的教学理念、单一的教学方式与不规范的教学设计已经变成了影响初中信息技术课程品质和效果的瓶颈。目前，因为信息技术的持续发展，信息素养的内容也在持续改变，对信息素养的能力要求也在持续提升，所以对学生的信息技术、知识、能力具有更为严格的要求。开展初中信息技术教育必须跟随时代潮流，遵守“教育为主体，网络为用”的原则，秉着开放的态度，根据实际状况和要求，对信息技术多元化教学策略进行探究，运用各种信息技术方式完善信息技术课堂教学，对学生信息素质与科学思维进行培养，通过提升初中信息技术教育的效果与品质，来促进信息技术进行改革和发展。

三、 在互联网环境中开展信息技术教学的重要作用

学生在初中阶段具有较强的学习能力，而这一阶段的学生如果可以学习扎实牢靠，能够为学生后期学习打下稳定的基础，它将大大提高学生使用计算机的能力。互联网技术在现实生活中起到了非常重要的作用，并且在社会的各个行业获得了广泛使用。学生是否具有良好的计算机能力，可以对学生的竞争力进行确定。为此，初中信息技术教学也在向多元化教学方向发展，利用互联网教学来完成智能教学，这样会让教学模式拥有开放性，能够对传统教学方式进行改变。利用互联网开展学习，将会推动信息技术课程更改教学方法，以此来指导学生建立多元化的信息技术课程学习思维，使得能够在今后获得更多的优势。因此，学校有必要对网络环境进行使用，将网络技术最大限度融入信息技术教学中，把教材中的知识与实际教学状况进行结合，以此来创建良好的教学模式，全面激发学生学习信息技术的积极性，这样才能最大限度地减少课程内容的乏味性，提高初中信息技术课程的教学品质。

四、 网络环境下，初中教育信息技术的多样化教学模式

（一）使用网络资源开展课堂教学

在开展初中信息技术教育的过程中，其主要内容包含了动画设计、主网站制作、网络设计、Flash基础等，而这些课程的内容都是基于网络的，然而在全部课程中都包含了编程部分，对初中学生来说，学习怎样编写程序极为困难。对此，在网络课程教学中，教师能够采用循环递进的分层教学模式与自主学习模式。使用网络资源来实现对课程模块的分解，将教学的有关内容逐一呈现出来，建设单一学习的难度。此外，教师可以对学生实施小组划分，让能够良好理解课程内容的学生分成一个小组，并展现小组长的领导作用，使每一位学生都可以对学习内容进一步了解。此外，教师安排学生开展分组分析，在完成讨论以后由每组派一名代表阐述小组对方案的了解，这样可以对学生程序分析能力进行训练，强化学生对程序的记忆，从而确保所有学生可以进一步操作，并不断渗透到课程内容的中心。

（二）参考翻转教学的课堂，巩固学生知识

在“翻转课堂”教学中，学生在课外对知识进行学习，但是教学课程已经变成了学生回答问题，师生互动的场所，这种教学形式对传统教学模式进行了巨大的颠覆，教师和学生能够最大限度地使用课堂中宝贵的时间对问题进行研究与处理，重视教学课程中的重点与难度，加深了解，以此来达到良好的教学效果。“互联网+”环境为翻转课堂教学的开展提供了更加良好的条件。信息技术教学应该按照教学的实际状况对“翻转课堂”教学进行相應借鉴，对教材内容进一步研究，制定具有科学性与合理性的导学案例和教学视频，在上课以前为学生分配知识，让学生开展学习，并按照导向计划指导学生观看教学视频、学习与自测练习，实现对知识的传播，而学生对学习过程中难以理解的问题进行记录，并将问题交予课代表，然后课代表在整理以后再交给老师，教师能够结合学生的具体情况对课堂进度进行调整，编制辅导方案。在开展课堂教学的时候，教师首先应该对学生学习效果进行评价，并利用小组合作的方式，指导讨论、合作处理难题，而小组中不能处理的问题，则交给教师来处理，与此同时，教师应该按照学生的实际状况，对学习的知识进行开拓，并为学生安排课堂练习作业，并要求学生利益小组合作的方式来巩固知识点。最后，对学习知识的难点进行梳理与总结，引导学生在课后采取有针对性的知识补救措施，对学习成果进行巩固。

（三）最大限度使用微课对重点与难点知识进行学习

基于“互联网+”环境，学生可以不受时空限制的学习，微课是互联网环境下最便捷的学习方法，学生能够使用琐碎的时间来开展微课学习，只有这样，才能提高学生的学习效率，并且还能让学生反复对学习过程中重点和难点知识进行学习。例如，在学习网站设计相关知识的时候，教师可以利用微课的方式对教学内容进行视频设计，使学生在课后复习中能够获得参考。另外，学生在复习知识的过程中就可以使用这些视频对自身的学习能力进行加强，为了能够保证教学效果获得提高，在制作视频的过程中教师应该积极关注，学生应该学习怎样更简单高效的制作模块，然后学习网站设计的一些关键知识。在课外学习的时间，学生可以通过小组讨论的方式开展学习，对较难的内容进行深入了解，从而增强学生的自主能力。

（四）通過“e学习平台”的使用激发学生思维

教师为学生供应网络环境下的“e学习平台”，使学生在课堂上最大限度使用这一教学平台的支持，让学生开展自主探索，推动学生在自主探索的时候找出问题、分析和处理问题。经过自主探索，学生能够在大脑中开展逻辑与推测判断，从而形成自身的了解与认知，并在脑海中建立自身的知识网络图。比如，在学习制作多媒体演示文稿时，教师能够将学习案例上传到“e学习平台”中，指导学生开展自主探索，学生将体验这个思维过程，并开展自主探究，提高学生的探究的能力。然而在探究过程中，一些学生会发出疑惑：“在给定的演示文稿中添加文本框，把文本内容复制到文本框中具有学习的问题。”对于学生的这些问题，教师应该积极地引导和提点，让学生获得启发，提出处理问题的想法与方式。教师应该引导学生根据以前学习的word文档中插入文本框的步骤操作，推动学生自主思考与实验。经过学生自主探究与动手操作，学生将慢慢掌握提高学习能力的方法。在拥有“e学习平台”以后，能够提高学生的学习自主性，促进学生积极思考和探究，以此来提高课堂学习效率，促进高效课堂的完成。

五、 结论

在初中教学中，信息技术教育是极为重要的部分，对初中生信息素质与技术能力的培养具有重要价值。并且在“互联网+”背景下，信息技术获得了高效发展，对学生信息技术、信息知识与水平的培养提出了更高要求，初中信息技术课程教育应该跟随时代发展，采用多样化的教学方式，引进网络教学现状和教学互动，参考“翻转课堂”教学，创造练习的机会，对学生信息素质与学科思维进行培养，推动学生整体发展，提高初中信息技术教学的品质和效果。

参考文献：

[1]陈兵.浅析初中信息技术教学存在的问题及应对策略[J].考试周刊，2016（30）：107.

[2]聂贺云.浅析网络化背景下的初中信息技术教学策略[J].教育科学（引文版），2017：215.

[3]浦江龙.“互联网+”环境下初中信息技术课的多元授课分析[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（12）：34.

[4]杨金志.网络环境下优化农村初中信息技术教学的策略探讨[C]∥2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下），2019.

[5]汪坚.信息化环境下中学教师信息技术应用能力的发展策略研究[D].湖北大学，2016.

[6]张建.“互联网+”环境下初中信息技术教学内容的优化分析[J].新课程，2018（12）.

[7]胡佳佳.“互联网+”环境下初中信息技术教学内容的优化策略[J].儿童大世界：下半月，2019（8）：16.

[8]蒋敏.探究网络背景下的初中信息技术教学策略[J].新作文：教研，2018（11）：296.

作者简介：

李荣军，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市第四十九中学。