浅析初中历史分层教学中如何培养学生的学习兴趣

陈黎雯

摘 要：如何激发初中生学习历史的兴趣？新课改背景下，要求教师针对每个学生的学情差异实施分层教学，在备课、授课以及评价等方面有的放矢，采用多種教学方式，有针对性地设置问题，以此来培养学生的学习兴趣，使每个学生学有所得，提高课堂效率。

关键词：初中历史教学;分层教学;学习兴趣

一、 引言

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接关系到这门学科的学习效果，初中历史教学中，教师除了要求学生参加中考这一目的之外，更为重要的还在于对历史知识结构的完善，特别是在初一、初二年级，对于历史这门学科，培养学生的学习兴趣极为关键。然而学生之间存在个体差异，如何在课堂教学中针对每个学生的特点，激发他们的学习兴趣，完善知识结构，提高课堂效率，这就成为摆在每个初中历史教师面前的重要问题。针对每个学生的个体差异，分层教学中培养学生的学习兴趣，不失为一重要手段。

二、 掌握学情，划分层级

分层教学要求教师充分尊重学生的个体差异，针对不同类别的学生在教学设计、课堂教学和学习辅导方面进行分层，而在两千多年前，孔子的“因材施教”的教育思想就要求做到这点。除此之外，分层教学所关注的是每一个学生的学业进步，全体学生的共同发展，完全符合新课改的要求。

分层教学作为一种差异化的教学方法，要求教师在教学工作中始终贯穿。实施分层教学首先是要求教师对所教班级的学生进行分层，而实施分层则建立在对所教班级学生充分了解的基础上。教师根据学生的兴趣爱好、认知水平、学习态度、接受能力和心理特征等各方面的情况，把班级学生分成三种类型。第一种类型为学困生，此类学生在课堂上的行为表现以及学习能力相对较差，提高这类学生学习历史的兴趣，除了帮助他们树立学习的信心外，还可以帮助其更好地掌握课堂的纪律;其次为中等生，此类学生基本能够掌握书本知识，但是对于知识的拓展又稍显不足，如果对此门学科不感兴趣，极容易成为其短腿学科;最后为优秀生，他们不满足于掌握课本中的知识内容，对他们而言，有能力也有欲望掌握更深层、更广泛的知识，甚至是借着这门学科提高自身的综合素质，如不善于加以引导，将其学习目标设置为中等生或学困生的相同水平，则无法达到素质教育的要求。

三、 针对备课，精心设疑

学生学习历史的兴趣，是学生积极的心理成分之一，也是历史教学成败的一个关键。然而，浓厚的学习兴趣不是天生的，而是在学习中逐步形成的，初中生年龄不大，意志力弱，自控能力很差，注意力很难长时间集中在历史学习中，常常只是凭兴趣认识事物，这就需要教师在备课的时候准备有启发性的问题吸引学生。

由于每个学生的学习情况不同，针对这种情况，学习能力较差的学困生给予其现象类的问题，从书本或材料中较容易得到答案，并给予适当的鼓励，可以在其满足感的基础上激发浓厚的历史学习兴趣。例如部编版九年级上册《探寻新航路》一课中，可以将本课四条航线对应的知识点做成相应的表格，让此类学生进行填充。还可以通过绘制简易路线图的方式，让学生动笔将四条航线大致画出来，避免死记硬背的情况下掌握知识点，学生会对于这门学科更有兴趣。

而对于学习能力中等的学生，除了要求他们掌握课本基本的知识外，教师还应适当增加分析理解的内容。如在九年级上册《君主立宪制的英国》中提到斯图亚特王朝复辟之后迎来的国王与光荣革命“进口”而来的国王形式看上去是一致的，但是为什么说实质不一样？这种需要一定思考、有趣且是重点的题目对于中等程度学生是非常受用的。另外，还可以引导学生用整体的意识来把握教材的内容，帮助学生搭建起主干知识的框架，让他们在学习过程中不断填充，这样的学习不会枯燥且相对较为容易。

另外，学习能力较好的学生，对他们而言课本知识已然不能调动他们的学习兴趣，尽可能调动他们的主观能动性，从不同渠道丰富知识，这样更能激发他们对历史学习的兴趣。例如，在七年级下册《明朝的对外关系》这一课中，许多知识与泉州历史有深刻的联系，因此在备课时，要求学习较为优秀的学生，不仅要掌握书本的基础知识，而且可以联系泉州明清时期抗击外来侵略的人物，在课前搜集他们的资料，如抗击倭寇的俞大猷，收复台湾的郑成功以及在雅克萨反击战中，泉州的藤牌兵等，而后制成课件，在课堂上向其他学生展示。如此可以锻炼这部分学生的搜集资料、课件制作以及语言表达的能力，提高他们的信心，从而提升其对这门学科的兴趣。

四、 有的放矢，激发兴趣

历史作为一门人文学科，一定要有人文的关怀。在教学中首先要注意的就是要创设良好的学习氛围，由于初中学生的年龄特点，教师必须让学生先喜欢上你，进而喜欢你的课堂。巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”因此对于每个层次的学生而言，虽然教学针对的是不同层次有不同的方式，但是在学生主体上应该肯定他们的平等地位。

在平等的基础上，为了激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体能动作用，教师必须想办法活跃课堂气氛，使不同程度的学生都感觉到历史课很有趣，受益匪浅。要达到此目的，除了要事先做好精妙的设计，还需要学生在实际教学中积极地配合。历史教师是历史教学活动的组织者，若能采用灵活的组织方式，针对学生的学习情况，给予多样的学习体验，势必会产生不一样的教学效果。

如教师在导入新课方面，应想方设法寻找与本课密切相关的内容。例如，在讲七年级上册《北魏政治和北方民族大交融》这一课时，教师利用多媒体展示配乐朗诵的北朝民歌《木兰辞》，让学习成绩较差的学生回答这首民歌中木兰所在的国家是汉族人所统治的政权吗？并且从中找出“可汗”这一称谓最为体现是此民歌所体现的是少数民族政权的统治。以此拉开北方民族大融合的序幕，将学生带入这一历史背景中，由此开始本课的学习。