思维导图运用于初中生物课堂教学的实践研究

摘 要：现阶段新课改下的初中生物课程知识内容越来越广，涉及的核心概念也越来越多，学生想要学好初中生物知识，就必须懂得运用有效的方法对所学知识进行梳理，以在大脑中构建完整的知识网络，这样才能有效运用所学知识解决实际的生物问题。其中，在理清课程知识时，教师可以运用思维导图的方式，帮助学生构建知识网络。因此，如何运用思维导图优化初中生物教学，引导学生有效学习生物知识是文章研究的重点。

关键词：初中生物;思維导图;运用;研究

文章将运用思维导图工具，引导学生结合所学生物知识展开有效的知识梳理，以促使学生从知识梳理中加深对知识的理解和认知，从而提升学生的学习效率和质量。

一、 思维导图的含义及种类

（一）含义

学生分析和理解知识需要借助一些学习工具，而思维导图就是一种高效的学习思维工具，它主要借助图文并用的方式，利用一些简单的顺序符号、图形、连接点将知识点构建成网络，将抽象的理论知识与形象的图形、图像有效结合，从而促使学生更为直观地、清晰地学习知识，进而帮助学生理清知识之间的关联关系。因此，思维导图既是一种有效的思维工具，也是一种高效的学习方法。

（二）种类

当下思维导图主要有树状图、括号图、流程图、气泡图等类型，而这些思维导图也是教学中比较常用的、有效的类型。其中，树状图是通过顺序标号，并按照主题——一级类别——二级类别等形式构建思维导图，体现出思维导图的层级性和逻辑性，比较适合学生用于知识的归纳与总结。括号图则是另一种有效的思维导图类型，它体现了局部与整体的特征，而且也适合学生进行知识点的归纳，让学生可以了解到知识主题下所包含的内容，从而有效帮助学生理清知识点、掌握知识的重点。流程图主要用来表示事件发展的先后顺序，促使学生可以从先后顺序的角度去分析事物发展、内在逻辑关系等，而学生在分析某一问题时，可以运用此思维导图展开问题的分析。气泡图构建出来的思维导图比较简单，适合绝大多数学生用于知识的分析与探讨，其主要用来描述事物的性质和特征等，而学生可以利用气泡图对某一知识进行概念、性质、特征展开分析，以促使学生加深对知识的理解和认知程度。

二、 当前初中生物教学运用思维导图的意义

（一）有助于引导学生从复杂的文字中解放出来

将思维导图应用于初中生物教学之中，可以将教材中涉及的知识点通过运用生动形象的图文连接起来，促使学生直观地了解课程内容，不再局限于教材里复杂、枯燥的文字学习，这有助于解放学生的学习思维，提升学生的学习效率。

（二）有利于展示知识点之间的关联关系

思维导图是一种比较高效的思维工具，能够形象生动、整齐有效地表示各知识点之间的关联性，使学生一目了然，从而帮助学生将所学知识进行系统地融合。

（三）满足了新课改下初中生物教学的要求

思维导图能够为学生提供一条可靠的学习路径，让学生借助各种逻辑图表和文字对所学知识进行及时的梳理，从而促使学生深刻理解知识的内在联系，而不是简单的知识概念堆砌，这与新课改教学要求相契合。

三、 初中生物教学中思维导图实践分析

（一）运用讲故事、课程事例的方式介绍思维导图

首先，教师应该结合思维导图的有关概念、含义，向学生简要介绍思维导图的来源及其给课程学习带来的作用，以使学生正确认识思维导图。比方说，教师可以采用讲故事的方式，向学生介绍思维导图的创建者，分析思维导图是如何创建出来，吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣。

其次，结合生物课程知识，简单介绍思维导图的种类，使学生初步体会到思维导图的应用优势。比方说，在进行初中生物概念知识教学时，教师可以尝试结合具体的思维导图模型，利用多媒体教学设备，直观播放思维导图，并简单介绍思维导图的类型、优点等，从而帮助学生理解每一种思维导图的应用特点和优势，让学生可以结合自己所学的知识和具体需求来进行思维导图的绘制。

（二）结合生物知识教导学生思维导图绘制的方法

由于思维导图的类型有很多种，而不同类型的思维导图绘制方法又存在着差异，所以，教师既要帮助学生了解每种思维导图类型，也要重视结合实际的生物课程知识，教导学生如何选择合适的思维导图类型，并运用有效的关键词、图标、连接点、符号等内容，构建具体的思维导图模型，从而利用思维导图对生物课程知识进行有效的分析和归纳。

比方说，在学习冀教版初中生物第三单元第一章“种子的萌发和芽的发育”这一章节的知识时，首先，教师应要求学生充分了解课程知识，知道自己即将要学习哪些课程知识、遇到哪些课程问题等，再针对不同的课程知识、问题展开思维导图的选择与绘制。其次，让学生利用一张大的白纸，将自己所要探究的主题、分析与归纳的知识点写在白纸中央，并思考应该选用哪种思维导图可以更加直观、清晰地表明主题内容、知识点关系。最后，为学生提供适当的思维导图模板，让学生尝试模仿和运用简单的关键词、图标、连接点、符号，将“种子的萌发和芽的发育”这一章节涉及的概念、内容等知识串联起来，学生也可因此了解哪些是重点知识，哪些是难点知识。

（三）运用思维导图组织初中生物课程互动环节

在构建思维导图的过程中，每位学生都有自己的想法，而积极的交流可以促使学生之间相互学习、共同进步。教师可以结合学生所创设出来的思维导图，组织适当的生生互动环节，让学生彼此展示自己的思维导图，并讲一讲自己的绘制过程和制作想法，让学生互相汲取经验，提升学生的学习效率和质量。为此，教师可以要求学生利用课前时间，将课程涉及的知识点进行思维导图的归纳，随后在课上安排部分时间，让学生就课程知识进行交流与互动。

例如，在学习“种子萌发的过程”这一课时内容之前，首先，教师可以要求学生利用思维导图进行知识点的学习、归纳，从而让学生利用课前时间理清知识点，进而引导学生提前分析知识点间的联系。其次，利用课堂教学时间，组织学生展示各自的思维导图，并让学生分享自己是如何归纳“种子萌发的过程”课时内容，其中知识点间存在哪些关系，自己还有哪些学习疑问以及其他能够利用思维导图进行的问题分析等，从而构建一个和谐轻松的课堂互动氛围。

四、 初中生物课程教学运用思维导图的案例分析

文章选择冀教版初中生物第三单元第四章“呼吸作用和蒸腾作用”单元知识为例，引导学生运用思维导图的方法展开生物课程知识的学习，从而让学生有效利用思维导图进行知识的理解和掌握。

（一）教学内容

“呼吸作用和蒸腾作用”这一单元包括了呼吸作用、蒸腾作用两个内容。其中，呼吸作用主要是介绍呼吸作用的原料、产物，呼吸作用的概念及公式，比较光合作用和呼吸作用的异同点，呼吸作用在实际生产活动中的应用等内容;蒸腾作用介绍的是植物蒸腾作用的概念、原理、意义以及生产实践中的应用等内容。

（二）教学过程

首先，针对“呼吸作用和蒸腾作用”的单元内容，教师可以先让学生利用课前时间展开预习工作。这其中，教师还要给予学生适当的引导，让他们先学习一些思维导图知识，如为学生播放一些关于思维导图的微课视频，使他们了解关于思维导图的故事、学习例子以及具体的形式内容等，从而让学生利用思维导图对“呼吸作用和蒸腾作用”展开有效的预习。

比如，教师可以为学生展示如下一些常见的思维导图类型：

括号图

树状图

气泡图

流程图

然后，让学生根据实际学习所需、课程知识，尝试利用上述思维导图对“呼吸作用和蒸腾作用”单元内容进行预习。比如，在归纳单元内容时，学生可以利用上述第一種括号图进行知识点的归纳，从而大致理清、理顺课程知识点，进而了解哪些知识点是重点及难点。

最后，在正式课程教学时，教师可以围绕课程内容，引导学生进一步分析与探讨关于课程内容的相关问题。比如，请学生区分“呼吸作用和蒸腾作用”在所需条件、主要场所、原料、产物、实质等方面的不同。此时，学生可以利用上述气泡图进行问题的集中分析，以“呼吸作用和蒸腾作用”的区别为主题，运用气泡图来描述二者的性质及特征，引导学生有序、直观地分析二者的异同点。

（三）教学反思

通过引导学生利用思维导图对“呼吸作用和蒸腾作用”单元知识进行分析与归纳，有利于提升学生的学习效率。但是，也发现一些学生并没有积极地尝试构建思维导图，作品存在生搬硬套的问题。因此，在今后的教学中，仍需多花费时间对学生开展相关训练，让学生真正学会和运用思维导图。

五、 结语

综上所述，思维导图运用于初中生物课程教学工作之中，既符合了新课改的教学目标，也有利于提升课程教学的效果，学生结合生动形象的思维导图进行课程知识的学习切实提高了他们的学习效率。

参考文献：

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[3]周先祥.运用思维导图策略优化初中生物教学的实践研究[J].中华少年，2016，30（17）：270.

[4]任俊平.思维导图策略在初中生物教学中的应用实践探究[J].考试周刊，2020，20（32）：137-138.

作者简介：

连丽，福建省莆田市，福建省仙游县私立第一中学。