浅谈“互联网+”与高中化学高效课堂的深度融合策略

摘 要：互联网的飞速发展，为高中化学课程的高效构建提供了新的途径，“互联网+”与高中化学课堂的高度融合，在提高高中化学课堂效率的同时，也能激发学生对高中化学的学习兴趣。文章着重探讨在高中化学课堂中如何有深度、有质量地融入“互联网+”。

关键词：“互联网+”;高中化学;高效课堂;融合

“互联网+”在网络飞速发展之时应运而生，其为教学领域也带来了新的变革，高中化学课堂如何在“互联网+”的背景下，与之相互融合，共同促进课堂質量的提高，需要每一位高中化学教师去思索去创新。

一、 “互联网+”与高中化学高效课堂的融合途径

（一）构建化学课堂可视化网络平台

现阶段高中化学课堂的最主要的教学方式是依靠多媒体的教学，虽然素质教育要求对教师进行评价时应该有学生和家长的参与，从而能够得到对化学教师比较客观中肯的评价，促进化学课堂效率的提高。但实际中，对老师却甚少有家长或者学生参与评价，对化学教师的评价大都局限于学校上级领导的评价，究其根本原因就在于对高中化学课堂的家庭监控只能通过学生的成绩，家长无法在家中看到真正的化学课堂，因此在实际中应该充分利用互联网，构建可视化课堂平台，可以通过各种人工智能软件，实现可视化课堂的建立。这种可视化课堂根据化学教师的上课时间表来设置。

通过可视化化学课堂的构建，让家长根据化学课堂的时间安排能够观看到教师上课时的情况，一是可以实时了解自己孩子的课堂表现情况，二是可以对化学教师的教学水平可以进行动态的监督和评价。化学教师可以根据家长的实时评价或者课后评价对自己上课的方式进行相应的调整，也可以通过网络平台与家长实时沟通课程安排、教学进度、学生在化学课堂上的表现、对本节课的掌握情况等，家长也可以通过对化学课堂和学生听课情况的在线观看，对孩子的学习情况进一步掌握，从而适时调整家庭教育策略，包括掌握了孩子对化学知识比较薄弱的环节，对其及时进行指导。

通过网络化学课堂可视化平台的建立，化学教师也拉近了与家长的距离，增加了与家庭沟通学生学习化学知识的频率，促进了化学课堂高效率的发展，提高了学生的学习效率。

这种可视化平台的建立，依赖于互联网，是互联网的产物。对家长和教师、学生而言都是一种有效的监督手段，家长既可以监督自己的孩子，也能动态地观察到化学教师的教学水平，从而做出比较客观中肯的评价，也搭建了家校合作、沟通的新平台。

（二）创新线上实验课堂

高中化学实验课堂，主要是通过教师的讲解，然后再是学生自己的动手操作，实验主要是在实验室进行的，实验时间短，实验过程比较长，且教师讲解完实验过程和原理之后就立即实验，很多高中学生因为对实验过程不熟悉，对实验的方法和操作步骤没有完全掌握，在学校实验室里操作时，很容易因为时间仓促，过程陌生等原因，完成不了相关的实验操作，结果是浪费了很多的时间，实验教学的目的无法实现，课堂效率也得不到基本的保证。

在互联网背景下化学教师应该创新实验课堂的教学模式，利用网络资源对学生实现实验教学的目的，化学教师可以通过各种网络平台将实验课的操作步骤、操作要领、操作方法等，提前上传至平台，也可以将操作视频上传至平台，比如说各种线上课程平台，如最常用的钉钉，通过录播或者直播的方式，让学生在实验课前，通过观看自己化学教师的录播或者直播，让学生能够掌握本节实验课应该如何操作，对实验的步骤、方法等通过观看化学教师的讲解，实现在学校化学实验课中的顺利操作，直至实验成功。

教师在录制实验视频的过程中，应该确保自己对实验步骤和实验反应、结果是非常熟练的，且在录制过程中应该对操作过程中遇到的每一个问题都为学生细化解释，能够精确到被每一位学生所理解，并能在自己的实验中灵活运用。学生在观看教师的实验视频时，也应该专注，对不懂的地方及时向化学老师请教，并且能够记录观看实验中的每一个不同的反应，这样在自己操作时，就能实现高效操作，且能够加深对实验反应和结果的理解，从而构建高效的高中化学课堂。

这种课程除了使用上述的智能软件之外，还可以通过互联网背景下的微课来实现，针对实验课堂上的重难点、操作要点和步骤表现等制作成技术精良的微课，让学生能够反复观看，以明了自己的薄弱环节，从而在实验操作中能够得心应手。

（三）创新作业布置等方式

互联网的发展为高中化学课堂的高效构建提供了契机，教师应该在互联网汹涌发展的洪流中，依靠互联网的力量，凭借一些交互软件，创建新型的作业布置、检查等方式。传统的化学教师布置作业都是通过在课堂上口头或者书面告知学生，检查作业时大都是课代表来检查，进而反馈给教师，引入互联网教学模式之后，教师可以通过网络平台如钉钉或者其他软件等来实现作业的布置、检查、评比和辅导等。

在这些比较成熟的软件使用上，化学教师首先是能够熟练操作软件的，进而通过这些平台为学生发布作业，并规定相应的作业提交时间，用此方法来督促学生能够及时完成作业的写作，并能够及时检查作业，能够第一时间知晓学生在完成化学作业的过程中出现的问题，且能够针对具体的问题来对学生实现个别和有针对性的辅导，学生也可以通过这些平台向老师及时请教做化学作业的过程中存在的问题，教师也可以第一时间予以解答。

在检查作业的过程中，化学教师也可以通过学生的作业反馈，确切地知道作业中存在的普遍问题和个别问题，若是普遍问题则需要化学教师在上课之前再一次在班级中对所有的学生进行讲解释疑，若是个别问题，则只需要个别辅导即可，且个别辅导可以通过网络聊天平台实现，充分利用互联网实现化学知识点真正被学生掌握理解，从而提高课堂效率。

（四）构建学生的学习平台

高中化学教师应该充分利用互联网的技术因素，实现技术因素在高中化学课堂的效用最大化，比如电子白板、多媒体、微课的使用等，化学教师在备课和上课的过程中应该综合考虑各方面的因素，充分利用互联网为化学教师提供的各种技术因素去丰富自己的课堂。除了构建可视化课堂平台、线上实验课堂之外，高中化学教师还应该为学生建立学生专有的学习平台，因为高中学生的自主性和独立性都得到了进一步的发展，因此，化学教师应该根据本班学生学习化学的情况，在学习平台上为所有的学生分组，实现小组学习，探究式学习，能够将学生的主体作用发挥至最大化，在此平台上化学教师是学生学习和探究的引导者和指导者，教师和学生的地位是平等的，学生可以在学习平台上畅所欲言，就学习化学知识存在的问题与同学和老师进行交流。在解决这些问题的同时，也可以从其他优秀同学的身上，学习到科学、高效的学习方法及思维方法，从而改善自身的学习方式和思维模式等，不断提高自身学习化学知识的效率，为构建高效的化学课堂贡献自己的力量。

在学习平台上，化学教师应该对高中学生的学习情况进行监督，并让学生及时在群里反馈自身的学习进度和复习进度及学习中遇到的问题，以便教师及时进行讲解。

（五）备课、测验方式的革新

互联网为高中化学教师提供了多样化的平臺，教师的教学方式也在发生着翻天覆地的变化，教师的备课方式也从传统的纸质备课变成了电子备课、电子教案，在此过程中，凭借着自己丰富的教学经验以及通过各种生活化元素的融入，高中化学教师的课堂必将更加吸引学生，更加出彩。

而对学生的测试也应该跟随时代的步伐，在互联网发展的同时，也应该跟随互联网发展的步伐不断改革，不断创新，这就是要推翻传统的以纸质纸卷来测评学生、教师人工阅卷的模式，这种模式有两个弊端，一是浪费纸张，不利于自然资源的保护，二是容易出现评阅和计算失误。而互联网正好可以解决这两个弊端，高中化学教师可以设计相应的测试卷，通过一些软件或者小程序将题目发送至学生，让学生通过链接进入到测评页面，教师可在测试之前，提前设置好相应的答案，直接实现学生电子答题，电子阅卷，节省了纸张，也避免了因人工失误导致的阅卷错误，既省时又省力。

二、 二者融合中应注意的问题

（一）化学教师自身素质网络素质的提高

很多化学教师对新事物的接受程度不高，觉得互联网与化学课堂效率的提高并无直接的关系，教师应该在转变这一错误观念的同时，加强自身网络素质的建设和提高，学习新鲜事物，习得适合高中生化学教学新的方式方法，在互联网发展的潮流中能够屹立不倒，且能随时学习，在发展中不断进取，不断获得化学新知。

高中化学教师还应该不断加强自身技术素养的提高，新课改不止要求学生成为全面发展的人，对教师的要求也是一样，只有自己成了一个各方面都精通的全面发展的人，学生才会跟随教师的步伐，去学习，去进取，因此，高中化学教师应该去积极学习互联网背景下的技术因素，在提高自身专业素质的同时，也不断提升自己的技术素养。

（二）化学教师应该注意网络信息的筛选

网络上的信息纷杂多样，化学教师应该在充分了解学生特点和课程特点的基础上，筛选出对高效课堂建设有益的信息，且化学教师在享受网络资源便利的同时，还应该时刻保持清醒的态度，不能坐享其成，尤其是教学课件，教师应该自己去设计去制作，而不是在网络上随意下载就拿来使用，这样既是对学生的不负责，对课堂效率的提高也毫无裨益。

（三）切忌过度使用

互联网虽然为高中化学教学带来了各种新的平台，新的体验，但课堂的主体却依旧是学生和老师。一方面，教师在融合互联网教学时，一定要适当、适时，不要过度依赖于互联网，将自己的课堂全都交予互联网。另一方面，作为高中学生也应该学会合理使用互联网进行相应的学习，而不应该沉迷网络，不能自拔。

三、 结语

综上所述，“互联网+”可以实现与高中化学高效课堂构建的高度融合，在融合中教师要以身作则，注意从上述各个方面做起，此外，化学教师还应该时刻不断创新，在“互联网+”的背景下，发现更多有效的途径来实现课堂效率的不断提高。

参考文献：

[1]姜华.“互联网+”背景下信息化教学在高中化学教学中的应用浅析[J].山东化工，2019（20）.

[2]赵丽莉.现代信息技术在高中化学教学中的运用[J].学周刊，2016（22）.

[3]郝进锋.微课在高中化学实验教学中的有效应用[J].甘肃教育，2018（13）.

作者简介：

李文瑜，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市第三十四中学。