小学语文阅读教学与写作教学的有机结合策略分析

摘 要：在当前语文学科教学工作中，阅读与写作作为其中两个重要的组成部分，开展阅读与写作的有机结合已经被广大教育工作者应用到具体的教学实践当中。但是在应用过程中却出现了一些问题，影响教学质量的提升以及阅读与写作的有效融合。基于此种情况，在深度把握教学内容和教学重难点的基础上，将阅读与写作进行有效的整合，最大限度地避免教学过程中出現的这些问题，引导学生通过阅读积累丰富的写作素材，借助写作提升语言表达能力，让学生能够更加积极主动地参与语文学习，不断提升自己的文学素养。

关键词：小学语文;阅读与写作;问题;对策分析

一、 引言

小学教育阶段作为学生夯实基础文化知识的重要时期，培养良好的学习习惯和学习能力对学生未来的发展具有重要的影响作用。而在小学语文学科中，阅读与写作作为其中最为重要的两个组成部分，既是学生获取文学知识又是进行外在表达的重要形式与途径，可以说学生的阅读与写作能力直接关系到语文学习的整体能力和素养。为了有效提升学生的阅读与写作能力，小学语文教师通过实施读写结合的有效策略，不仅能提升学生的学习兴趣，而且在拓展文学知识、提高实践应用能力等方面也发挥着重要作用。但是在当前实施过程中，出现了一些影响教学质量和效率的问题，需要我们对此进行认真分析，并提出可行性的对策建议，只有这样才能发挥出读写结合应有的价值与作用。

二、 当前小学语文阅读与写作教学出现的问题

虽然在当前小学语文教学过程中，部分教师已经对阅读与写作的结合产生了一定的重视，但是在实际应用过程中多数还停留在表面层次，即形式化比较严重，脱离问题分析而独立存在。这些问题具体表现在以下几个方面。

（一）重读轻写

当前小学语文课堂教学的一大特点就是注重对阅读材料的讲解，忽视对学生进行写作内容的具体指导，这也是影响读写结合最主要的问题之一。开展读写结合的目的在于培养学生学会通过阅读提升写作水平，逐渐养成热爱写作的学习习惯。阅读作为写作的前提和基础，是积累丰富写作素材的重要途径和方法。比如，在当前的小学语文教材编排上，虽然已经大大提高了学生的习作训练内容，但是与阅读部分相比仍然处于较为劣势的状态。可以说每篇课文都与阅读相关，而习作只有在单元结束时才进行，而且在课程安排上，习作的安排频率与时间很少，无法保证既定的教学任务和目标。同时，部分教师认为，只有保证学生积累足够的阅读量，才能实施下一步的写作指导，从而忽视了对学生的写作实践训练。

（二）读写分离

在当前阅读教学过程中对写作思路、技巧等方法的指导较少的背景下，阅读与写作处于分离的状态，即二者被教师和学生看作两个独立的部分而单独存在。与此同时，对学生进行写作指导时，也没有针对参考文章进行内容概括和读后续写等活动的训练，可以说，这样的教学方式严重影响学生对语文的整体认知，将阅读与写作进行割裂看待。而且在传统的教学模式下，部分语文教师将教学的重心放在阅读和语言表达上，存在认知上的偏差，这样的教学方式导致学生听、说、读、写综合运用能力无法得到整体提升。

三、 小学语文读写结合的策略分析

（一）结合教材内容，开展读后写作

在小学高段年级的语文课程教学中，开展读写结合的教学方式可以采用多种多样的形式来进行。由于小学高段年级的学生在理解与认知等方面已经与低段学生有了一定的差距，在文章感悟和积累等方面也较低段学生有了一定程度的提升。因此，在结合语文教材进行读写结合训练时，首先，要根据学生的具体情况，制订适合学生理解和兴趣的教学方案和计划。比如，在进行正常授课之前，可以先让学生对本次课的文章内容进行预习，而且鼓励学生在对文章阅读之后进行读后感写作，这样学生在写作任务的驱使下就会认真细致地分析文章，在学生积极主动地进行阅读和对文章进行理解与认知的基础上，一方面，促使教学进程得到发展和推动，另一方面，在这个过程中也会逐渐培养学生的阅读理解能力，进而有效提升学生的写作能力，同时也是写作习惯培养的有效过程。例如，在讲解部编版小学语文六年级上册第一单元《丁香结》一文时，教师可以在上节课结束时向学生布置本次课的预习任务，要求学生在对文章进行阅读与分析之后，进行读后写作，将自己对这篇文章的理解与感悟用文字的形式表达出来。学生经过阅读，首先对文章中描写丁香花的外观和特点有了比较直观的了解，再结合文章中作者写到与丁香花有了长时间的感情积淀，再经过对文章的深入分析，体会到作者清新轻盈的写作手法和表达技巧，借描写“丁香结”表达自己对生活愁怨的感悟，这是给学生最深刻的启示，引发学生对文章的深度理解，并结合自身的情况开展读后写作，这样的写作内容就会更加丰富和有思想。

（二）借助文章阅读，归纳写作标题

在小学高段阅读与写作结合教学过程中，除了对文章材料内容加以分析和解读外，还要对文章的逻辑和结构进行归纳和总结，在引导学生对文章各个段落进行标题总结和归纳的过程中，逐渐提升学生的阅读理解能力和文章概括总结能力，进而实现学生写作能力的提升。例如，在教学部编版小学语文六年级上册《夏天里的成长》这篇文章时，文章中的第二自然段和第三自然段就对自然界中生物生长和自然景观变化情况进行了介绍和描述，而在第四自然段则引入人的生长，要学会抓紧时间学习和发展自己。教师在具体的教学过程中就可以要求学生对这些段落进行小标题归纳，在总结的过程中，学生不仅提升了自己的阅读能力，而且也加深了对文章的理解，对文章主旨和内涵有了更加深入的认识。或者在讲解五年级上册《桂花雨》这篇文章时，文章中就有专门的段落是对桂花盛开的时候以及摇桂花所进行的描写，这时教师就可以引导学生对这两个段落进行主题归纳，学生在进行具体总结的过程中，就会结合文章的上下行文结构和内容进行分析，然后才会做出合理恰当的标题设定，这样对快速理解文章结构和逻辑思维具有重要作用。

（三）结合阅读过程，进行批注练习

读写结合训练的另外一种有效方式就是鼓励学生通过阅读文章，将自己对文章内容的理解和结构的分析进行记录，即进行批注式练习，这是学生将自己的想法和观点进行表达的重要形式。在这个过程中，学生通过深入阅读文章，以及对作者创作时的背景和写作心绪予以全面了解，一方面，能够有效促使阅读理解能力的提升，另一方面，也能促使学生写作能力得到有效锻炼，为开展长篇写作训练打下良好的基础。比如，教师可以引导学生借助教材文章或者阅读素材，一遍阅读一遍记录，将自己对文章的理解用文字写下来，经过反复阅读，每次阅读所产生的理解也会有所不同，这也是学生在批注式练习中所获得语文能力的提高。例如，在教学部编版小学语文六年级下册第一单元《北京的春节》这篇文章时，整篇文章生动描绘了北京从腊八开始就为过年做准备，包括每日的习俗以及孩子们和大人的不同状态，然后向读者介绍除夕年初一大家庆祝春节以及再到元宵佳节的热闹场景，然后到正月二十九，大家又各自忙着准备正常学习和工作了……每个阶段有不同的特点和为庆祝春节所做出的准备工作，教师要引导学生对北京春节的不同阶段特点加以批注，以及分析孩子和大人的心理特征。这样学生不但提高了写作能力，而且通过批注也实现了对文章内容和结构的深度理解，从而产生思想上和情感上的共鸣。与此同时，教师还可以引导学生在预习课文和阅读课外材料的过程中多提出疑问和问题，带着自己对文章的理解和问题来进行课堂学习，这样对提高学习效率，加深对文章内容和思想情感的理解具有重要作用。因此，可以说，批注式教学方式是教师开展读写结合的有效方式之一，能够引导学生在读写结合训练的过程中，实现小学语文高段教学的有效提升以及教师教学质量的显著进步。

（四）以写作为基础，进行读写训练

在语文学科教学中，阅读与写作作为其中两个重要的组成部分，这两个组成部分不仅具有密切的联系，而且在具体实施读写结合的过程中，可以将这两个作为有机的整体来看待。促进学生阅读与写作能力的同步提升这是小学语文高段教学的重要发展目标和教学任务。阅读作为积累文学素材的重要渠道，写作便是将自己通过阅读所产生的思想和见解进行外在表达的重要形式，因此教师要以写作为基础，进行读写结合训练。具体实施方法可以分为：第一，教师在引导学生对优美段落进行熟悉和阅读之后，对其中的表达方式和写作技巧进行仿写练习;第二，引导学生学会对其中的一些篇章进行续写，在自己的思路和对文章分析的基础上开展续写训练，这是由于在语文教材或者文学作品中的结尾都是具有开放性的设计，而且很大一部分都留有悬念，可以给学生提供较大的空间用于发散思维和想象力，学生在创作的过程中就能有效提升自身的创新能力和写作能力;第三，教师还可以引导学生对优秀的文学作品进行仿写，不仅要对其中的表达内容、语言组织形式、逻辑思维和行文结构进行仿照，还可以对作者是如何借助文章来表达特定情感的技巧进行学习。这样的过程有利于学生开拓学习思维，发散科学的想象力进行文学创作，在充满乐趣的背景下实现阅读与写作能力的有效提升，在切身了解和体会作者思想情感和表达主旨的基础上，实现阅读与写作能力的同步、稳定发展与进步。

四、 结语

综上所述，语文作为我国基础教育体系中的重要基础学科，通过学习语文不仅能获得丰富的文学积累，同时能在学习过程中体会不同的人生感悟，对学生未来的发展具有重要的影响作用。在小学语文教学中，为了应对素质教育以及学生综合能力的教学要求，通过实施阅读与写作的结合教学方式，不仅能有效提升学生对文章的理解和分析能力，而且能促使学生写作和表达能力的显著进步，可以为学生语文整体素养的提升奠定坚实的基础。

参考文献：

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[3]章小蔓.小学语文读写结合模式的应用研究[J].华夏教师，2019（24）：29.

作者简介：

黄建林，福建省邵武市，邵武市实验小学。