兴之所至，趣意丛生

刘细花

摘 要：在小学语文的教学中，阅读是语文教育的基础，通过阅读教学学生们可以学习汉字、生词和写作手法。然而在目前的小学语文阅读教学中，许多教师忽视了对学生阅读兴趣的激发，而只是片面地传输解题技巧和分析套路。只有以学生的兴趣为导向开展语文阅读教学才能激发学生的自主学习积极性。本文试总结小学语文阅读的趣味教学策略。

关键词：小学语文;阅读教学;趣味教学

小学生天生就具有观察性强、好奇心强的特点，许多学生在拿到语文课本时就会将课文的内容进行反复通读，在课后学生们也喜欢阅读小说、观看漫画，这就表明了学生们对阅读这一实践活动其实是具备一定的基础兴趣的。然而部分教师采用的枯燥单一的语文阅读教学模式不仅没有进一步放大学生的阅读兴趣，反而影响了学生们的阅读学习积极性。在语文阅读课堂中，有效激发学生的兴趣是顺利开展阅读教学的基础保障。

一、小学语文阅读的教学现状和趣味教学的意义

在目前小学语文的阅读课堂中，大多以教师为教学主体，教师在讲台上独自进行讲解。许多教师担心学生们对文章的分析能力不够，因此经常直接将关于课文问题的答案抛给学生，阅读理解课堂变成了背诵记忆课堂。而对学生们的阅读能力水平衡量也多以阅读理解习题的正确率为主，仿佛解题正确率越高，学生的语文阅读能力就更高一样。因此，许多学生在语文阅读学习的过程中都将重点放在了如何正确地做对题目，研究所谓的答题技巧，而没有沉下心去品味感悟文章的深意，不能与作者进行深入交流，自然也就感受不到语文阅读的兴趣所在。而教师在阅读教学中过多强调了对教材内容的阅读理解，而没有引导学生们在课后进行拓展性质的阅读学习。趣味阅读教学指的是以学生的兴趣为导向开展教学，教师通过利用信息技术、结合创作背景和情感教育等策略来提高学生们对语文阅读课堂的参与积极性。以兴趣为教学可以让学生进一步掌握分析文章的能力，同学们在课后也会更加积极主动地进行阅读资源拓展学习，有利于学生的综合素质提升[1]。

二、小学语文阅读的趣味教学策略

（一）利用信息技术结合生活实际

学生们在一学期的语文课堂中要学习数十篇文章，单纯的文字教学容易让学生产生审美疲劳，教师可以通过信息技术创设学生们熟悉的生活情境，通过图片、视频等形象生动地方式让学生們进入课文中作者创造的奇妙世界，进一步与作者展开深度交流。例如在学习部编版小学语文教材六年级上册《少年闰土》时，教师可以一边给同学们播放视频展示课文内的情景，一边让同学们通读全文。例如课文中的“闰土在瓜田中捕猹护瓜”、“冬天闰土在雪地里捕鸟”、“海边捡贝壳”等画面，让同学们结合画面进一步理解课文内容。在学习部编版小学语文教材六年级下册《鲁滨孙漂流记》时，教师可以给同学们播放一段根据小说原著改编的影视片段，让同学们通过观看视频的形式直观了解“鲁滨孙”、“星期五”的人物形象和主人公所在的恶劣环境。在课后，教师还可以让同学们通过互联网搜索电子图书资源，进行拓展学习。例如在学习部编版小学语文教材六年级上册《狼牙山五壮士》后，教师可以让同学们进一步阅读抗日战争的相关书籍，如《芦花荡》、《地雷战》等作品，让同学们拓展视野，将课文内容和课后拓展阅读进行对比学习。信息技术在课堂的引入可以提高同学们对语文阅读活动的参与积极性。

（二）改变课堂形式

传统的语文阅读教学模式为教师带领学生们一起通读课文再逐字逐句地进行分析，例如作者在某处使用了何种写作手法，这样的被动学习模式不能有效地激发学生的语文学习兴趣，也不能培养学生的综合实践能力。教师可以通过开展情境扮演类、辩论赛等活动来吸引同学们积极参与阅读学习。例如在学习部编版小学语文六年级下册《两小儿辩日》后，教师可以让同学们来模拟扮演课文中争论不休的两位主人公，让两位同学互相辩论太阳是早上出来的时候离人近还是中午的时候离人近，看看同学们能否做到结合课文内容进行友善辩论。让其他同学对两位辩手进行评价，对他们的创意、论据等方面进行评价。通过改变语文阅读课堂的形式可以加强师生之间的互动交流，激发学生们的语文阅读学习兴趣。

（三）制作思维导图和绘制插图

许多作家书写的文章都极具表现力和画面力，教师可以让学生根据课文内容制作思维导图、绘制插图来开展趣味阅读学习。思维导图是一种色彩鲜明、界限清楚的发散性思维工具，同学们可以将单篇文章制作成思维导图，也可以以某一名作家的作品集或是数篇文章为集合制作思维导图。例如在学习部编版小学语文教材六年级上册《我的伯父鲁迅先生》、《少年闰土》后，教师可以让同学们这两篇描写人物形象的文章进行对比总结，对文章的思路结构和刻画的人物形象进行深入分析。两篇文章都是通过回忆性的第一人称视角来进行人物形象刻画，读者们在阅读文章的过程中可以感受到亲和力和真实性。作者在刻画“闰土”这一形象时分别应用了外貌、语言和动作描写，如“紫色的圆脸”、“一顶小毡帽”描述了“闰土”的外貌，作者还通过细节描写来描述“我”与闰土的情谊深厚，两人即将分开时依依惜别“我急得大哭”、“哭着不肯出门”。小学生正处于创造力和想象力丰富的年纪，教师在进行阅读教学时可以通过让同学们绘制插图的方式来总结概括文章内容。例如在学习部编版小学六年级下册《匆匆》时，教师让同学们结合课文内容绘制插图，有同学画出了一个飞速运转的时钟、一个孩子长成大人的过程，向同学们传达了时间宝贵、珍惜时间的理念。制作思维导图和绘制插图需要让学生们充分结合课文内容，再进行自我的创作性表达，可以有效激发学生们的学习兴趣[2]。

结束语：如何激发学生的阅读学习兴趣，切实提高学生的阅读能力，需要语文教师进一步改进教学策略。教师可以利用信息技术结合学生的生活实际，将课堂转变为讨论课、情感教育平台，让学生们制作思维导图等教学策略来激发学生对阅读学习的内在动力，让学生们在阅读学习过程中收获快乐。

参考文献：

[1]陶姗.新课标下培养小学语文阅读兴趣的有效途径[J].科技风，2020（12）：34.

[2]李英.浅析小学语文教学中学生阅读兴趣的激发[J].中国校外教育，2018（25）：119-120.F809E996-CD54-4320-9725-3B1B8B45F337