地方高校体验式外语教学团队运行质量提升与实践

[摘 要]文章把体验式教学理论和教学团队理论结合到地方高校外语教学中，分析了地方高校体验式外语教学团队运行的前提与保障，并在此基础上对地方高校体验式外语教学团队如何高效运行“师师”体验式外语教学团队、“师生”体验式教与学学习团队、“生生”体验式合作学习团队进行解析，旨在举教学团队群体智慧之力对学生的体验式外语学习过程进行优化，进而提高地方高校的外语教学水平和教学质量。

[关键词]教学团队;体验式外语教学;地方高校;运行

[中图分类号]G424.1 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2021）06-0074-05

引言

2007年，我国教育部、财政部印发的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）提出要“加强本科教学团队建设;促进教学研讨和经验交流，推进教学工作的传、帮、带和老中青相结合;探索教学团队在组织架构、运行机制、监督约束机制等方面的运行模式”。2014年，教育部明确了全国普通本科高等院校将有一半逐步向应用技术型大学转变的改革方向。2015年4月，产教融合发展国际论坛指出，转型发展要转变办学思路、服务地方经济社会发展;转变办学体制机制;转变人才培养模式，培养应用型技术技能型人才;转变教育发展理念，增强学生就业创业能力。2016年3月，我国“十三五”规划纲要指出，要全面提高教育质量，建设一流师资队伍，推进高等教育分类管理和高等学校综合改革，优化学科专业布局，改革人才培养机制，实行学术人才和应用人才分类、通识教育和专业教育相结合的培养制度。

当前，一些地方高校外语教学的师资力量需加强、理论研究需改进、教学方法需丰富、合作教学需完善。为此，地方高校外语教学改革要以国家部署、教育部文件等为指导，做好既要审视本科学校办学定位和培养目标，着眼教育服务于本地区的经济发展，又要遵循高等教育教学发展规律，调整和优化专业人才培养方案与培养途径，探索应用技术型人才培养模式，更要加强应用型本科院校优秀教学团队的建设以提高地方高校教育教学质量。为此，文章在之前发表的《地方高校体验式外语教学团队运行机制构建研究》（2020）的基础上，继续探讨如何提升地方高校体验式外语教学团队运行质量。

一、理论简述

（一）体验式外语教学

体验式教学涉及建构主义、认知教学、文化社会学、现代教学观和发现学习模式等多个理论。20世纪90年代，我国学者对外语体验式教学展开研究，逐步在实践中形成了体验式外语教学理念。体验式外语教学以个体学习者获得积极心理体验为驱动力和导向，借助现代信息技术整合外语教学资源，以情景、互动、任务/项目、合作学习为方法，构建外语习得的语言环境，营造外语学习的人文环境，学习者通过参与、愉悦、共鸣的体验学习机理，获得语言交际能力的外语教学模式[1]。体验式外语教学关注学习者学习的内心感受，强调学习者学习语言的内在动力、语言环境。体验式外语教学模式即利用现代信息技术，整合外语教学资源，营造学习者交流互动的学习环境，使学习者的情绪、思维、观念都与所学内容产生共鸣，让学习者以快乐的心态主动参与学习。

（二）教学团队

团队是指才能互补、为共同责任的统一目标而奉献的成员集合体[2]。团队教学也叫合作教学，由两名或两名以上的教育者组合在一起共同完成计划、编写、授课、实施、评估课程某门课程的教学活动[3]。在教学领域中，团队称为教学团队，由学科带头人带领一群知识、技能、年龄存有差异的教师为完成共同的教学任务与目标而组成的教学共同体。他们合理利用教学资源，建立有效沟通机制，充分发挥团队成员特长进行合作教学，为提高课程的教学质量和教学效果而展开教学交流与学术合作，实现优势互补，共同发展，实现课程教学目标[4]。

本文将体验式外语教学理论和教学团队理论应用到地方高校外语教学中，旨在集教学团队之力对地方高校体验式外语教学进行探讨，以期提升团队教学成员的外语教学水平和教学能力，从而提高英语专业学生的培养质量。

二、地方高校体验式外语教学团队高效运行的前提与保障

地方高校体验式外语教学团队运行水平的高低直接影响外语教学的效果，也影响外语专业人才培养的质量。因此，建团机制和规范教学团队成员之间的合作、沟通、学习、评价、反馈、激励等方面的高效运行是体验式外语教学团队健康发展的重要前提与保障。

建团机制是体验式外语教学团队的立足与创新发展之本。在创建教学团队时，学科带头人要熟知本专业的人才培养定位、教学目标、师资情况;洞悉本专业课程的教材特点、内容等;注意团队成员职称、学历、特长、年龄、性别等搭配;引导成员熟悉彼此的教学专长，合理安排和搭配团队成员教学工作。合作精神是团队凝聚力和向心力所在，它能增强成员的团队合作意识、认同感和责任感，让大家为共同目标相互协作。地方高校体验式外语教学团队会实行一个民主、平等、公正、和谐的合作文化氛围，成员间相互理解和信任，做到既能各抒己见又能采纳建议。成员间的友好合作能让大家在教学过程中信心满满，由内向外散发出教學团队凝聚的共识与智慧。在教学沟通和交流上，团队成员会定期观摩不同课程的教学课并开展座谈，团队成员彼此讨论、交流心得、分享经验，探讨体验式教学设计环节中的疑惑。团队成员也会建立QQ、微信等交流群来提高沟通效率，长期以往，成员合作意识就会加强，团队凝聚力也增强。

地方高校体验式外语教学团队还经常派出成员进行教学培训及学术交流，实现各地教师成员互相学习与交流，实现全国外语教学资源共享等。学习机制将让成员在合作与沟通中学到教学知识，让成员不断更新外语教学认知过程，亲历体验式参与、愉悦、共鸣、环境的学习过程。地方高校体验式外语教学团队实行“以师为本”的管理机制。团队成员民主平等，人人都可参与决策，这让成员有团队主人翁的意识和管理认同感。教学团队有实现和改进体验式外语教学各类学习平台的实力，也有拓展校内外外语实践基地的能力，这样让成员觉得可以“大展拳脚”，安心做事，接受教学团队的管理。教学团队重视成员各项教学工作，不断调整教学团队的管理制度环境;重视成员在团队教学中取得的外语教学成果，教学团队对教学优秀的教师给予精神鼓励或物质奖励。

地方高校体验式外语教学团队教学质量评价体系的内容除了学生的期考成绩和教师科研成果外，还有教师成员教学各个环节的评价、教师成员对学生应用能力的培养、学生学习团队的凝聚力及合作影响等评价。因此，在评价方法上，教学团队注重学生对体验式教学效果的评价，注重教师成员对自己和他人的教学效果评价，以及其他教学团队对本教学团队的客观评价。此外，教学团队还注重集体和个人的科研成果及其转化成教学成果的评价等。体验式外语教学团队的高质量运行需要本校政策和制度的支持。学校应给予教学团队教改权限，扶持团队教学各项活动的展开，支持团队教学科研项目的申报，奖励贡献大的带头人和骨干，倾斜成员的职称评定、放宽人才引进条件，加强教学团队骨干力量的培养，联手校外企事业单位拓展外语实践基地等[2]。

三、地方高校体验式外语教学团队运行质量实践

地方高校体验式外语教学团队的运行质量提升会以建设“师师”体验式外语教学团队、“师生”体验式教与学学习团队和“生生”体验式合作学习团队三种团队作為依托，具体运行过程要紧扣体验式外语教学的课前教学知识信息查询、课前教学内容解读、课前相关知识自主预习与准备、课中个体或团体自主体验教学内容、课中体验合作学习提升、课后校内外实践巩固、课后相关合作单位（岗位）的技能应用体验、课后知识沉淀与思维创应用、课后个体或团体（相关协作单位）的创新创业拓展训练、个体或团体学习反思等新环节进行。

（一）“师师”体验式外语教学团队

地方高校“师师”体验式外语教学团队的高质量运行需要考虑教学团队的成员构成、课程建设、教材建设、课程教学目标、教学实践基地等方面。教师成员构成根据本校开设的英语、翻译、商务英语等专业构建基础课、专业课、专业选修课等课程教学团队以及大学英语一、二年级开设的课程进行组建教学团队，如听说教学团队、读写教学团队、课后实践团队等。教学团队要确保每个教学团队里都有相应的学科带头人，涵盖专业、学历、职称、年龄、性别、性格、研究方向等。教学团队里不同年龄、层次、专业的人员组合能让成员在知识、能力、素质上实现互补，成员之间更加包容他人观点、欣赏个人努力，分享彼此的优点和成绩，做到知识互补且相互尊重、依赖、支持和信任。教学团队里负责教授同一门课程或某一类课程如基础课、选修课的成员共同探讨与分享相应课程的教材、教学大纲、教案、教法、评价规则等。每个教学团队都会制定本团队教授课程选用教材、教参的原则和要求，制定每门课程的教学目标，确保课程内容与课程目标一致。教学团队除了校内课程的建设外，其成员还要与实训实践基地的校外指导教师组成教学群，双方要确定好合作指导学生的途径、步骤、规格与规则等，做到相互学习、互为指导。双方可以开展互派成员到对方单位进行培训或挂职锻炼，提高实际应用实践指导能力。在现实教学中，体验式外语教学团队要根据实际教学发展需要灵活地调整、优化团队成员搭配，使之健康、动态地运行。

（二）“师生”体验式教与学学习团队

“师生”体验式教与学学习团队主要开展师生间高效率的引导和合作。作为“教”方，团队成员教师要不断学习教学团队的评课、观摩、参会等学习方式来领悟体验式教学内涵，由此而积极创设引导、协助个体学生主动学习与参与团队学习的各体验环节，让学生成为自我学习主体来建构自己的英语应用知识体系。作为“学”方，团队学生成员要配合教师的安排和引导，明白学生之间的相互尊重与团结合作对自己学习的重要性，要积极调整自己在气氛轻松、愉快的学习过程中主动自我展示、认知和评价，最终有效习得外语技能。

地方高校体验式外语团队教学成功的关键取决于教与学体验学习环节的细节掌控。教学团队教师依照体验式课前（教学知识信息查询、教学内容解读、自主预习与准备），课中（个体自主或团体体验学习教学内容、合作学习提升、学习反思），课后校内外实践巩固（包括合作单位的技能应用体验、知识沉淀与思维创新应用、创新创业拓展训练）等环节组建各门课程的“教师引导与学生学习”合作学习团队即“师生”教与学学习团队。在体验式学习过程中，教学团队的课程教师课前引导学生如何切入教学知识点内容，之后学生在课程教师的安排下先以个体主动学习或分入学生团队合作学习认知教学知识信息、教学内容解读、自主预习与准备;课中，课程教师又将学生重新分入团队进行体验学习教学内容、合作学习提升、学习反思，课程教师要确保每个团队水平大致相同以便展开进行协作、讨论、分析、归纳、总结和共享学习成果以及课后共同技能应用体验、知识沉淀与思维创新应用、创新创业拓展训练等实践。这种团队合作形式会给学生创设一个积极的同伴关系，让成绩不足的学生因团队合作得到高分评价从而改变自己在班上的学习地位;成绩好的学生也会因团队合作学习时对其他学生施以援手而被推上团队领导地位，变得更加自信，形成强烈的团队意识，从而使他们带领其他团队成员更努力地团结协作，完成学习任务。

在学生的合作学习中，体验式外语教学团队的课程教师会考量每个团队内部的学习能力、方式、兴趣、性格等差异的搭配，实现学生成员合作互助时各尽其能，高效达到合作学习的效果。课程教师给学生的合作学习内容要紧扣教材又不脱离教学目标，还要突出本专业探索、实践和开放性的特点，如让学生运用对等功能理论翻译当地某名胜景区景点介绍。课程教师让学生课前收集好相关资料，课堂团队合作学习，集体商讨本团队负责翻译部分的方法和措辞等，最终团队进行成绩汇总展示，课程教师也可以展示自己或教师团队翻译的成果，供学生借鉴。课后，教学团队的部分成员和课程教师组织学生团队到景区进行实地考察、检验，观察本团队的翻译和景区翻译的不同，对比分析他们翻译的差异、优劣所在，从而让学生的翻译能力在现实生活中得到锻炼。教学团队教师要注意教学内容的设计、学生课前学习内容的有效信息量、学生课堂知识内化和课后实践重构所需信息量保持同步、难度相当。这样才能使学生的思辨能力得到锻炼和提高，从而有效发挥合作学习的独创性和整体性[5]。

地方高校体验式外语“师生”教与学学习团队的过程学习评价紧扣课前各学习活动（15%），课堂各活动如回答提问、作业、汇报、成果展示等（25%），课后校内外实践（20%）等几个环节进行。首先，学生评价体系由各学习过程评价（60%）+期末试卷成绩（40%）构成。过程学习评价主体为学生个体、学生学习团队和课程教师及教学团队，评价方式是学生个体、学生各学习团队的自评和互评及教师评价。其次，教师的教学过程评价由教学准备（20%）+课前引导（20%）+课堂组织、引导、帮助和监管（20%）+课后校内外实践引导（20%）+团队教师成员评价（20%）构成，评价由学生个体、团队评价和课程教师自评组成。地方高校体验式外语教学团队特别注重学生学习过程的评价。对于积极参与合作学习活动、勇于承担和挑战学习任务、学习态度端正或学习成绩获得进步的个体和团队，课程教师都会及时给予肯定和加分，这会激励学生更加明确学习方向，活跃班级学习的氛围。此外，体验式外语教学團队加强了学生对教师教学的评价环节，目的是更好地让课程教师发现本次教学内容的不足，及时调整和改善，从而提高教学水平。

（三）“生生”体验式合作学习团队

“生生”合作学习指学生通过同伴间积极的协作来获得或巩固某种知识技能的学习活动。在学习过程中，合作学习可以让学生活跃课堂、愉悦心情，调动学习积极性，激发内在学习动力。“生生”体验式合作学习团队建团时会根据课程教学需要制定共同的学习目标，组建几分钟或一节课时间内的临时合作学习团队共同合作完成某个专题的语言汇报;或组建几周、一个月、一学期或一年的相对稳定的长期合作学习团队如新闻听力合作团队;或由学习水平差异、固定成员组成某门课程的专业合作学习团队，这种小组要确保本组成员能彼此支持、依赖和合作学习，共同进步，完成学习任务。这三种建队模式在体验式外语教学中会根据课程差异的教学需求，灵活组合或三者同时使用。建团时注意营造学习团队内部、团与团之间和整个班级的愉快学习氛围以激发学生学习求知欲。

“生生”体验式合作学习团队要注意课程学习目标、任务特点、合作动机、认知风格和学习情境等要素的运行[6]。学生合作学习团队的课程学习包括对相关知识内容的掌握、相关背景知识和文化拓展、相关应用技能训练和思辨能力锻炼等。学生根据课程教师布置的学习任务查找相关资料、补充背景文化等;或进行英语基础训练如词汇、句子、语法、段落理解、英汉互译等;或按学习内容进行段落回答、文章总结、故事复述等;或进行技能实践如角色扮演、模拟场景、辩论、演讲、写作等来丰富“生生”团队合作内容和形式。学生在接受学习任务时，团队成员要注意知识点的难易搭配，加强自身语言技能、思辨能力训练。在接受任务时，学生队员应清楚自己学习的内容和合作学习的角色。为实现团队成员真正的合作互动，教师可多设计团队成员内部讨论、团队间互问互答、互为测评以及班级知识成果展示等活动。学生明白团队学习的合作目的，体会到合作学习的快乐，才能提高团队学习效率[7]。对于学生团队成员学习的风格差异，团队教师会引导学生之间要相互理解、相互磨合、取长补短才能达到有效合作。在“生生”合作学习过程中，学生要有主人翁的学习态度，积极主动求知探索。成员间要帮助和支撑在合作学习中遇到知识或情感困惑的团友。教师在“生生”合作学习中担任课程知识的设计者、引导者、协调者和鼓励者，辅导和帮助有困难的团队和学生，负责体验式外语教学的贯彻和实施。

四、结语

在当今高校转型发展时期，外语作为高校的一门重要学科，其教学团队对于地方高校外语教学团队的建设发展十分重要。地方高校应当深入分析本校外语教学团队建设存在的不足，将体验式教学理论应用到地方高校外语教学团队中，积极建设“师师”体验式外语教学团队、“师生”体验式教与学学习团队、“生生”体验式合作学习团队并使之高效运行，旨在用外语教学团队群体智慧之力对学生的体验式外语学习过程进行优化，进而提高地方高校的外语教学水平和教学质量。只有这样，才能更好地推动地方高校外语教学改革，推动高质量复合型人才培养，从而带动高水平团队师资转型升级，打造面向新文科的优质课程体系。

[参考文献]

[1]刘援.体验式外语教学的实践与理论探索[J].中国外语，2011（5）：57-64.

[2]孔桂英.地方高校体验式外语教学团队运行机制构建研究[J].广西广播电视大学学报，2020（6）：91-94.

[3]Brookfield SD. The skillful teacher （3rd ed.）[M].San Francisco， CA： Jossey-Bass，2015.

[4]张圣超.我国高校教学团队建设研究[D].成都：电子科技大学，2010.

[5]李喆.“金课”理念下以目标结构理论为导向构建商务英语合作学习模式的研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2021（5）：136-138.

[6]范玉梅，何谦卫.大学英语“自主-合作学习”整合模式研究[J].广东海洋大学学报，2013（2）：68-72.

[7]李懿蔺.在大学英语教学中整合自主学习与合作学习的效能研究[J].乐山师范学院学报，2015（3）：116-121.

[作者简介]孔桂英，梧州学院外国语学院副教授，梧州学院西江流域民间文献研究中心研究成员，硕士，研究方向：语言学及英语教学。

[责任编辑 韦志巧]