试析思维导图策略在初中生物教学中的应用

摘 要：初中阶段，生物作为一门重要学科，不仅关乎同学们的学业成绩，还可以培养学生的发散思维能力。传统的生物教学模式以知识的灌输为主，不仅枯燥乏味，而且在一定程度上束缚了学生的思维，学生很难形成自己学习生物的方法，教师教学的质量也大大折扣。因此，思维导图教学模式应运而生。其中，思维导图在初中生物课中的应用效果最为明显。思维导图可以将抽象和理论的知识转变为具体形象的导图，可以让学生更易于理解和记忆。因此，本篇文章则重点探究思维导图策略在初中生物学中的应用。

关键词：思维导图策略;初中生物学;应用探究

引言：思维导图是一种全新的教学模式，应用于初中生物学中，效果明显。思维导图教学模式最突出的特点是尊重学生是学习的主体，支持老师是学生学习的引导者。并且该教学模式对孩子思维能力的培养具有很大的帮助，有利于孩子发散性思维的养成。相对于传统的教学模式而言，思维导图教学模式拥有传统教学模式无法比拟的优势。传统的教学模式枯燥乏味，学生学习的动力不强，所达到的教学效果自然不尽人意。综上所述，思维导图教学模式优势明显，值得推广。

1什么是思维导图策略

思维导图教学模式是广大教育工作者在实际工作中总结出来的经验，具有一定的先进性和合理性。反观传统的教学模式。传统的教学模式延续了很长时间，自身已经出现了很多的问题，并且这些问题已经根深蒂固，导致老师在教学过程中也很难有效避免这些弊端。并且，老师利用传统的教学模式进行教学，枯燥性也是不可避免的，这就导致老师所讲的知识点学生并不能轻松的接受和理解。传统的教学模式最根本的缺陷在于模式的僵固性，教师在理解的过程中容易陷入误区，并且这种误区具有一定的隐蔽性。如果教师没能仔细思考，很有可能会陷入这种误区，且很难挣脱。以这种教学模式进行教学，很容易让学生丧失学习的兴趣，对学生思维创新能力的发展也有一定的阻碍作用。因此，教师采用思维导图策略进行讲学是刻不容缓的。所谓思维导图策略，简而言之就是老师引导学生对所学知识点进行梳理，在头脑中或作业本上绘制一张知识的体系图。这样可以让同学们更加直观的了解知识点，也可以让同学们更好的对知识点进行理解和记忆。

2采用思维导图策略进行教学的意义

教师采用思维导图策略进行教学，可以有效提高教育教学的质量和效率。对于教师而言，采用思维导图策略进行教学是老师与时俱进，积极改变的展现。传统的教学模式将教师教学的思维紧紧的禁锢在一个方向。老师讲知识，学生学知识，目的是提高学习成绩，最后可以让学生升入理想的高中。这种教学观念并没有错，学习就是为了获取知识，为了在以后获取更好的学习环境。但是我们仔细思考后发现，传统的教学模式过于注重学生的成绩，而没有考虑学生其他方面的发展。因此，为了纠正这种教学思维的歪风，思维导图教学策略应运而生。思维导图教学策略充分尊重学生是学习主体的地位。学生在老师的指导下进行知识点的梳理，并将梳理的过程通过导图的形式表现出来，紧接着学生对自己的导图进行学习和理解。这种教学方式不仅可以提高学生学习的积极性，还可以培养学生发散思维的发展。学生的学习取得成效，也就代表着教师的教学质量得到了极大的提升。

3思维导图策略在初中生物教学中的应用

3.1引導学生对生物学知识进行预习

初中的生物学知识并不复杂，但由于初中生的理解能力和学习能力并不健全，因此在学习生物知识时也是具有一定的难度的。为了让学生能够有效的学习生物知识，老师应该引导学生对新课的知识进行预习。这种预习并不是简单的浏览一遍知识点，而是将知识点进行一定的整理，依据自己的理解，画出一个具有体系的思维导图。学生便可以依据这个导图，可以有效了解自己哪里不懂，哪里略懂，然后在课堂当中重点听取自己不懂得地方。

举个例子。初中生物第一章讲的是植物和动物的分类。植物和动物种类繁多，并且都具有自身的特性。学生可以在作业本上绘制出自己的理解，并对自己不理解的地方进行标注。学生有不懂得地方在所难免，课上认真听自己不理解的地方很重要。这样不仅可以有效提高自己的学习能力，还可以培养自己的逻辑思维能力，一举两得。

3.2教师在课堂教学过程中的应用

老师在进行授课前会设计一个教学大纲。以前教学的大纲是以传统的教学模式为标准进行设计的。具有先天的缺陷，无法在教育教学中取得良好的成效。现阶段，老师大多采用思维导图策略作为标准进行设计，这种教学大纲更具合理性和科学性，可以有效提高教育教学的质量和水平。在教学过程中，老师根据自己导图的思路进行讲学，可以有效避免因思路中断而产生的尴尬局面。

并且，老师通过思维导图策略在生物课上进行教育教学，可以让学生真正爱上生物课堂。传统的教学模式以知识点的灌输为主，将理论性的知识点进行简要阐述便传给学生。高中时期，生物这门学科是划为理科的。由此可见，生物的知识点是具有一定的理论性和抽象性。本身传统的教学模式很是乏味，加之对知识点的理解难度较大。很有可能导致学生厌恶生物知识的学习，最终导致学生对生物这门学科失去兴趣。而利用思维导图策略进行课堂讲学可以有效避免这种情况。思维导图策略教学充分考虑了现阶段学生理解能力的欠缺，以简单的方法解释复杂的理论知识，让学生对知识更易于理解。在进行教学过程中，老师可以提出几个核心问题，并以这几个问题为导向，以解决这几个问题为目的，进行这节课的教学。

举个例子。初中生物需要学习植物的内在结构，并对每一个结构进行理解和记忆。以此，老师便可以提出这样一个问题，“植物内部的结构都有什么作用？这些结构的缺失会对植物产生什么样的影响？”这两个问题看似简单，都可以在教材中找出答案。但是，这两个问题便涵盖了本节课所要讲解的全部内容，并且具有一定的条理性。可以引导学生对问题进行一步步分析，最终实现学生对知识点的充分理解和记忆。

3.3对本节课的学习内容进行小结

学习了一节课的内容，对本节课的知识点进行总结可以有效提高学生对知识点的理解和记忆。老师引导学生在作业本上绘画出自己的思维导图，并让同学们根据自己的导图进行一遍知识点的复习，以巩固本节课学习的内容。老师对学生绘画的导图进行检查，对不足之处提出宝贵意见，但不能要求学生绘画的导图和自己一样。每个人对知识的理解都是不同的，老师不能强求学生的思维和自己一直，应该充分尊重学生的理解。并且，学生绘制导图的速度有快有慢，老师可以稍加提醒，但不能强求学生快速的绘制导图。每个人的理解能力层次不齐，绘制导图的速度也就有所差异，老师不能强求，只能鼓励。

紧接着，老师可以要求学生分享自己的思维导图。让同学们相互学习，优势互补，共同发展。这样不仅可以锻炼学生的思维能力，还可以有效提高学生的学习能力，一举两得。

4结语

思维导图教学策略是众多一线教师的智慧的结晶。广大教师应该充分的接受并利用于教学，让这一新型的教学策略惠及广大学生。尤其是生物教学，知识点具有一定的理论性，需要学生有一定的理解能力。知识点也很繁多，这就要求学生必须有强大的记忆能力。这就需要思维导图策略进行辅助，让学生对知识点更易于接受和记忆。

参考文献：

[1]赵树兰，董凤琴.试析思维导图策略在初中生物学中的应用[J].学前教育研究，2005（Z1）.

[2]王晓丹.试析思维导图策略在初中生物学中的应用[J].新教育时代：电子杂志，2016（1）.

作者简介：

陈文艳，性别：女，籍贯：四川成都，民族：汉，出生年月：1985.09.24，学位：学士，职称：中教二级，研究方向：初中生物教学.