农村幼儿园教育中融入乡土资源的意义和应用策略探究

摘 要：随着素质教育改革与发展，农村幼儿园教育中融入乡土资源是未来幼儿教育发展的一个重要趋势。同时，如何在幼儿教育中有效融入乡土资源也受到社会各界的广泛关注。但目前，乡土资源在实际幼儿园教育中的应用仍存在幼儿园管理者不重视、教师认知能力不足以及家长认知过于局限等问题，为推动乡土资源融入幼儿园教育带来了一定的阻碍。基于此，文章从幼儿园实践教育中，对如何应用乡土资源开展教育工作进行探究，皆为提高农村幼儿园乡土资源融入幼儿园教育教学活动实践效果提供一些参考。

关键词：农村幼儿园;乡土资源;融入;应用策略

一、 引言

乡土资源是农村幼儿园开展教育工作的有效的教学手段，但一直没有引起幼儿园管理者的重视，导致在实际应用过程中，仍存在一些问题，严重阻碍了幼儿园教育工作的健康发展。在农村幼儿园教育中融入乡土资源并进行有效应用，不仅可以提高幼儿教育工作的有效性，拓展幼儿思维能力，还可以为幼儿营造更为广阔的室外活动区域，培养幼儿个性发展。因此，农村幼儿教师应在教学中，注重乡土资源融入教学活动的重要性，并合理应用乡土资源开展教学活动。

二、 农村幼儿园教育中融入乡土资源的意义

制定和安排幼儿园课程最重要的原则就是符合幼儿的求知需要，与幼儿的学习和生活息息相关，这样才能促使幼儿的原有学习和生活经验得到有效运用。乡土课程资源融入幼儿园教育教学，有利于农村幼儿园科学办园，有利于农村幼儿园课程开发，有利于促进农村幼儿教师专业的成长，也有利于培养农村幼儿尊重和热爱本土文化的情感。

农村幼儿园教学中，有着丰富的乡土课程资源，从花草树木到新鲜的瓜果、蔬菜，从沙、石、泥土到四季的农作物，从当地的民间游戏、歌谣、手工艺到民风民俗等，都為幼儿认识自然、认识社会提供了最好的教育资源，把乡土课程资源融入幼儿园教育教学活动，是农村幼儿园进一步发展的形式所趋。为了更好地挖掘乡土资源应用于教育教学当中，利用家长资源、社区资源，实现了家、园和社区三方积极互动，可以形成了良好的大教育合力，为幼儿营造想象和自由发挥的空间，促使幼儿学会主动学习，创新探究。

三、 农村幼儿园教育中融入乡土资源的现状

（一）幼儿园管理者不重视

随着我国大力发展和提高农村教育工作，为农村幼儿园的教育工作和未来发展带来了很大的机遇。虽然在国家和政府的扶持下，农村幼儿园硬件设施和教学环境得到了很大的提升和改善，但课程内容和教师专业水平却迟迟没有跟上改革节奏。与此同时，幼儿园管理者也没有很好地利用身边教学资源，没有重视开发和应用乡土资源开展教学工作，阻碍了乡土资源融入幼儿园教育教学。究其原因，是幼儿园硬件设施是整体实力的体现，很多幼儿园管理者都将重心放在了基础设施建设方面，忽略了乡土资源融入幼儿教育的重要性;教育思想转变不及时，认为乡土文化在农村随处可见，家长都可以对幼儿进行教育，如果幼儿园教育仍以乡土文化资源作为课堂教学内容，很容易引起家长的质疑。

（二）教师认知能力不足

目前，大部分农村幼儿教师在教学过程中，仍占据课堂主导权，以教材内容为中心开展教学活动，过于要求幼儿对知识的掌握程度，并要求课堂安静、认真听讲。这样思维固化的教学模式，一方面影响幼儿个性化发展，只能被动接受知识，不能主导课堂发挥学习主体地位，无法及时提出心中疑问，会严重阻碍幼儿思维探究，枯燥的学习只会让幼儿产生抵触心理，从而不爱进入幼儿园进行学习和生活;另一方面过度强调教材内容，只会淡化生活化教学和弱化本土文化资源，让幼儿学习脱离现实生活，死记硬背的知识，无法帮助幼儿解决实际生活中的问题。这些都是教师认知能力不足的表现，缺乏对教学过程的掌控，无法合理选择教学素材，没有很好地利用农村丰富的教学资源，导致乡土资源难以进入课堂。

（三）家长认知过于局限

家庭教育与幼儿园教育相辅相成，对促进幼儿身心发展和综合能力具有决定性的作用。但很多农村家长思想守旧，总认为与城市孩子看齐，才是给幼儿最好的教育，在心理就抵触乡土资源与教育教学融合。有些家长会认为，带幼儿认识田间农作物，去本地景色游玩，都是父母做的事，幼儿园教师这样做，就是不负责任，不好好教书。其实这都是家长认知过于局限造成的。没有认知到教师带领幼儿认识农作物时，可以为幼儿科普农作物知识，引导幼儿细心观察，可以让幼儿更好地进行美术创作，去本地有名景色游玩，可以为幼儿讲解本土人情，让幼儿更加热爱家乡。

四、 农村幼儿园教育中融入乡土资源的应用策略

（一）借助乡土资源，营造园区环境

农村幼儿园教学条件相对偏低，即便有国家和政府的关怀和扶持，但多数情况下，都是幼儿园自给自足，所以很少有农村幼儿园会像大城市幼儿园一样，将园区内装饰的富丽堂皇，很多园区角落都是闲置状态。而借助乡土资源，充分利用本土资源对幼儿园园区进行建设，会节省很大一笔开销的同时，还可以为幼儿营造生活化的园区环境，让园区景色标新立异。

例如，可以选择选择一些本地特有的花草树木或自然素材装饰园区，也可以在园区角落种植一些瓜果、蔬菜，有条件的甚至可以在园区内建立本地英雄人物，或历史名人石像等。借助乡土资源，营造园区环境，不一定非使用本地特产装饰园区，主要是让幼儿园有乡土风味。一方面利用乡土植物资源装饰园区，可以让幼儿感受到生活的气息，更加方便幼儿近距离观察植物，比如观察树叶纹理，观察黄瓜的生长过程，不仅可以培养幼儿的观察能力，提高幼儿审美能力，还有助于幼儿美术创作，和提升幼儿对植物和自然环境的认知。另一方面利用乡土人物资源装饰园区，可以让幼儿时刻受到英雄人物或历史名人的文化熏陶，可以借助英雄人物，培养幼儿不怕牺牲，勇往直前的爱国主义精神，或者通过历史名人的历史背景，培养幼儿奋发图强，虚心求教的良好道德品质。

（二）借助乡土资源，开展教学活动

农村乡土资源丰富，很多都可以用作教学资源融入课堂教学，从而丰富课堂教学内容，增加幼儿学习体验，拓宽幼儿的知识视野。因此，需要幼儿教师重视在教学中融入乡土资源，合理选择本土资源开展教学活动，这样会降低幼儿学习难度，让幼儿更容易理解和记忆课堂知识。

例如，我园作为一所农村镇级中心幼儿园，有着丰富的乡土资源。教师根据幼儿年龄发展特点及生活经验，充分挖掘本土文化中的特色小吃、水暖、英都美食等资源融入幼儿园教学课程、环境创设和幼儿游戏中。我们尝试打开年龄界限，开展大班混龄区域活动，以大带小，让中大班的幼儿一起参与我们的英都美食一条街活动。在活动中幼儿体会了做“大人”的感觉，在制作和品尝美食时，享受着视觉的欢愉、嗅觉的甜蜜、味觉的快乐，在获得愉快的家乡美食文化体验的同时，他们的认知能力、动手操作以及交往能力也得到了进一步的锻炼和发展。

同时“大带小”混龄区域活动也为幼儿创设了与不同年龄层次的幼儿交往的机会，让他们在活动中与不同的对象发生互动、交流，尝试摆脱“自我中心”，进一步体会到兄弟姐妹之情。大班哥哥姐姐体会到关心别人，照顾弟弟妹妹的美好体验，弟弟妹妹也感受到来自大班哥哥姐姐的关爱，所有的幼儿都在参与的过程中逐渐学会理解及关心别人。

（三）借助乡土资源，进行科学探究

幼儿天性活泼，对新鲜事物总是充满无限的好奇，幼儿教师可以利用这一心理特点，借助乡土资源，对幼儿进行科学教育，培养幼儿探究意识。幼儿是一个特殊群体，个体差异较为明显，他们性格不同，天赋不同、思维方式不同、成长环境不同，对待事物的表现和认识也各不相同。因此，教师借助乡土资源开展教学活动时，还需要考虑幼儿个体差异，因材施教，尊重幼儿个体发展，促使幼儿在科学探究活动中得到最大收获。

例如，农村幼儿教师带领幼儿观察园区内树木和各种蔬菜时，可以引导幼儿思考，为什么到了秋天树叶会变黄脱落，为什么松树的树叶常年都是绿色的？各种蔬菜为什么不能在冬天里生长，它们怕冷吗？从幼儿身边可见的乡土资源入手，进行科学探究教学，可以激发幼儿探究热情和探究兴趣，并且可以让幼儿通过直接观察探究对象受到启发，让幼儿有更清楚的理解和认知。再如，农村除了绿色植物外，各种昆虫也比较多，教师可以带领幼儿一起到田间观察青蛙捕食、蜜蜂采蜜以及蚂蚁搬家，然后向幼儿传递科学信息，让幼儿带着疑惑和好奇去探究青蛙冬眠、蜂蜜功效，以及下雨之前蚂蚁为什么要搬家等。教师这样借助农村良好的乡土资源开展科学教学活动，有利于合理调用身边教学资源，从身边事物和生活角度，引发幼儿进行科学探究，让幼儿对生活和自然充满遐想和好奇，从而激发幼儿自主探究能力和探究意识，实现从小培养幼儿科学兴趣的教学目标。

（四）借助乡土资源，丰富室外活动

幼儿教育是为了培养幼儿良好的学习和生活习惯，促使幼儿身心健康成长，从幼儿个性发展的角度，培养幼儿德、智、体、美、劳全面发展的教育过程。幼儿天性活泼好动，不喜欢被束缚，消化理解知识有限，此时室外活动为辅助幼儿教师开展多样化的教学提供了有利条件。在室外活动中，教师可以有目的，有针对地借助乡土资源施展教学手段，丰富活動内容，促进幼儿全面发展。

例如，在五一劳动节期间，教师组织幼儿进入田间，帮助农民伯伯种植庄家，体验劳动的喜悦，感受种植农作物的辛苦，从而在生活中养成节约粮食的好习惯。在国庆节期间，教师组织幼儿郊游，邀请家长一起参加，和幼儿一起欣赏本地自然景色，收集植物、昆虫标本，编制花篮等。这样可以借助本土文化资源，培养幼儿生活习惯，拉近与家长的距离，体验乡土资源教学的优势，消除家长抵触心理。同时，在室外活动中，也可以挖掘幼儿天赋，帮助幼儿发挥个体优势，从而促进幼儿个性化发展。

五、 总结

总之，在全新素质教育背景下，农村幼儿园教育愈发受到教育者重视，尤其是如何有效借助乡土资源开展幼儿教育教学活动，更是农村幼儿园教育改革与发展的趋势。因此，要求幼儿园管理者和教师，正确认识乡土资源融入幼儿教育的重要性，从实际教育教学情况入手，积极挖掘本土文化资源，并将其合理应用到教学之中，这样才能发挥乡土资源优势，促进幼儿全面发展。

参考文献：

[1]张云.乡土教育资源在幼儿园教育中的运用策略[J].教育观察，2019，8（6）：38-39.

[2]卢晓娟.浅谈借助乡土资源培养幼儿的观察和探索能力[J].学周刊，2020（5）：175.

[3]沈莹莹.有效利用乡土资源开发幼儿园户外游戏课程的发展策略[J].佳木斯职业学院学报，2019（3）：137+139.

作者简介：

洪学婧，福建省南安市，福建省南安市英都镇中心幼儿园。