浅谈幼儿园语言与小学语文课程的有效衔接

摘 要：从幼儿的观察角度进行分析，从幼儿园升学至小学，不仅仅是一个学习阶段的过渡，还包括了学习区域的物理变化、老师的更换、同学身份的变化、学习行为规范的严格等关键改变。因此，在幼儿园升至小学的语文课程衔接中，教师应当注重学生的感受体验，采取有效的措施改善儿童的心理状态，提升衔接的效果。文章首先分析了幼儿园与小学衔接的基础概念，随后阐述衔接存在的问题因素，最后深入研究加强衔接效果的策略途径。

关键词：幼儿园语言;小学语文;课程衔接

一、 引言

目前，我国已经出台了大量的教育法规，要求学校正确处理儿童从幼儿园转至小学的衔接过程，并提高对幼儿个体发展的重视程度。语文属于学习过程中的一门核心学科，与数学、英语的教学方式不同。语文本身需要教师注重引导过程，不能一味使用“填鸭式”教学方法。因此，在幼儿园升至小学的过程中，教师应当注重对学生语文教学的引导过程，帮助他们快速过渡到小学的学习节奏。因此，教师需要深入研究相关教学方法，提升幼小衔接的质量效果，为学生进一步的学习打下坚实的基础。

二、 幼儿园与小学衔接的基础概念

在我国教学过程中，幼小衔接的概念最早出现在教育部门展开的幼儿研究项目中。其代表着幼儿园与小学本身的学习过渡衔接，同时也包含了家庭、学校和社区之间的衔接。幼儿园到小学的过渡时期是幼儿发展的重要阶段，在这个过程中，幼儿的心态具有学前和小学的双重特点，在完成衔接过程后，才会使小学阶段的特征占据主导地位。幼小衔接是儿童身心发展的一种必经过程，其需要两个阶段的教学课程共同进行配合才能够完成。当前，国内外并没有统一的幼小衔接实施过程。目前主流教学研究认为，幼小衔接需要在幼儿园学习结束后，对儿童进行小学教育准备，以此完成学生的心理状态转变。因此，教师需要通过深入研究相关衔接方法，提高对学生心理状态的引导作用，为升学过程排除障碍。

三、 当前幼儿园语言与小学语文课程衔接存在的问题因素

（一）幼儿园与小学语文课程衔接标准不清晰

衔接问题一直是幼儿园以及小学语文教师所关注的重点，其与课程设计的具体环节无关，而是包含对过程的假设以及推演。课程标准的描述通常较为模糊，因此实践衔接不能进行有效的分析。在幼儿园的语言教学中，初期语言训练仍然存在着大量的问题需要解决。而在小学课程中，语文被定位为一门核心课程，具有一定的逻辑性。从课程特点分析，幼儿园语言学习课程注重横向联系，并能够根据幼儿的身心特点进行整合。而小学的语言学习课程则注重各学科内部的纵向联系，并要求保持基础连续性质。由于两种课程的组织形式不同，因此便导致了衔接问题的出现。

（二）衔接过程结构具有差异性

在新课程标准改革逐渐深入的背景下，传统的二维理论已不再符合儿童教学特点，因此三维理论开始走入教师的视线。通常情况下，三维理论包含认知、运动、情感的训练。其能够从儿童的发展出发，形成全面的训练体系，有效指导课程实施。幼儿园教师比较注重对学生的语言思维和情感表达进行教学，而对语言书写习惯的关注程度较低。因此，小学语文教师在进行衔接授课时，可以遵循三维体系，提高教学效果。然而，当前幼儿园和小学语文的课程目标衔接仍然存在着结构不匹配的问题。这导致了课程目标对语文的教学发挥了抑制作用，只有教师正确规定课程目标后，才能够正常开展课程衔接互动。但是由于当前小学教师的专业局限性，对结构差异的解决效果仍不理想，因此导致衔接工作受到了干扰，无法有效进行。

（三）教学内容重叠，方法应用不同

幼儿园和小学语文课程设置存在着大量的重叠，因此影响了课程内容衔接效果。由于重复内容过多的影响，部分教师在教学中没有考虑到衔接连续性，忽视了两个阶段的教育联系，进而导致学生的学习兴趣和能力受到了影响。其次，在教学实践过程中，幼儿园教师和小学教师存在着一定程度的教学差异，导致小学教师在衔接的过程中需要花费大量的精力和时间进行方法改正，不利于教学效果提升。

（四）幼儿园信息技术应用不到位

在信息技术逐渐发展成熟的现代，多媒体技术已经开始逐渐引入儿童的教学过程中。但部分幼儿园教师对于相关技术的应用较为生疏，导致在升入小学后教师采用多媒体方法会使儿童感到不知所措。这不仅体现了幼儿园教师专业技能素养的不足，也反映了信息应用观念的缺失。如果幼儿园教师在教学实践中，过于依赖传统的教学方法，将会导致学生受到相关影响，对小学的新式教学形式感到陌生，进而影响语文科目的学习效果。

四、 加强幼儿园语言与小学语文课程衔接效果的策略途径

（一）建立正确的衔接观念

教学是教师与学生之间的双向交流过程，只有在教师的适当引导下，学生才能够有效掌握文化知识。因此，教师在课程衔接的过程中发挥着关键作用。我国相关教学规定对教师的职业道德、权利义务提出了明确的要求。教师群体加强对自身的理念革新以及行为约束，是提高教学质量的重要一步。课程观念是教师综合素质的重要组成部分，直接影响着教学的有效性。因此，从幼儿园语言过渡到小学语文课程需要教师树立科学的教学观念。通过合理的实施方法，加强儿童的幼小过渡效率。教师对儿童身心发展特点的理解可以从语言角度進行分析，语文本身不仅仅是一种交流的工具，其还能够对学生的观念、习惯发挥重要的影响作用。因此，幼儿园和小学的语文课程都属于学前教育的一部分。从衔接的角度进行分析，语文课程可以被看作综合整体，为保证衔接工作的顺利进行，教师需要注意其内容的价值和完整性，提高教学效果。

（二）加强家庭与学校的沟通效果

学校通常应当加强与家庭的合作，保证老师与家长之间的良好沟通。然而，当前幼儿园以及小学往往会与家长的教育理念产生差异，进而妨碍老师与家长之间的沟通频率和有效性。在两种不同的教育理念影响下，儿童的语言发展可能会产生偏差，进而降低教学效果。因此，幼儿园和小学应当与家长建立平等的合作交流关系，实现积极沟通。通过这种方式，赢得家长对衔接教育的支持。幼儿园和小学在与家庭建立有效沟通渠道的同时，还需要了解孩子的心理状态，通过适当的衔接训练，帮助其完成语言的过渡。同时，老师可以指导家长进行相应的衔接工作，帮助培养孩子的语文应用习惯。通过定期召开家校沟通会，及时向家长提供衔接教学的进展状态，提高教学效果。

（三）创建合作活动，提高衔接效果

幼儿园和小学应当加强双方的参与、合作，保证双管齐下的衔接效果。幼儿园应当完善与小学的长效协调机制，通过定期进行合作交流活动，提高教学的透明性。小学教师可以组织幼儿园学生进行交流会，让他们体验小学课程等。通过这种方式，与幼儿园建立长期合作。为确保交流的顺利开展，幼儿园管理人员应当发挥领导和监督的作用，提高合作的整体效果。

（四）幼儿园与小学在课程模式上进行衔接

通常情况下，幼儿园语言以及小学语文课程的合理衔接需要包含四个过程，即确定教育目标、选择学习方式、组织学习经验、教师评价结果。通过这些过程，教师能够合理掌控原有的课程模式，并在此基础上增添全新的授课方法，实现学生的幼小合理衔接。较为有效的课程编制过程需要教师采用合理的授课方法，加强学生对于语文知识的学习兴趣，激发他们的主观能动性，实现课堂编制效果的提升。确定课程目标本身需要从全面发展的角度进行分析，教师需要深入了解当前幼小衔接所包含的语文课程，并对此类课程应当达到的目标进行整合、定位。在采用这种方式进行课程编制改革后，才能够引导幼儿明晰语文学习目标，避免课堂秩序走向混乱。教育心理学研究发现，儿童在由幼儿园过渡至小学的过程中，对于学习事物的动力主要来自自身的兴趣。因此，培养学生的兴趣对于幼小衔接过程较为重要。

教师应当在幼儿园末期或小学初期的课程中，针对学生进行语文兴趣训练，将优美的文字艺术传达至儿童的心中，避免他们对文学知识产生反感，提升课堂效果。其次，在教学语文内容的过程中，教师应当注重对基本概念以及应用技巧的解析，通过采取适当的授课方法，提高学生对于语文抽象知识的接受程度。最后，幼小课程衔接需要教师注重培养学生的语言思维方式，以及将知识应用在生活实践中的意识，通过这种训练方法，提高幼小衔接的有效性。同时，小学语文教师在进行幼小衔接教育的过程中，需要对课程内容进行有效整合，将幼儿园时期的学习概念以及语文授课方法融入小学教学过程中，使学生能够快速进行适应。在当前新课程标准改革的背景下，幼小衔接教师需要加强对学生的教育要求，并使课堂内容安排遵循儿童的学习能力发展曲线，提高授课效果。授课老师可以应用游戏等方法，构建趣味的课堂环境，提高学生对语文知识的理解能力，降低整体学习难度。在进行有效衔接的过程中，教师需要注意对课程结束后的学生表现进行科学、合理的评价。进行这种评价的主要目标是促进学生对于自身学习状态的进一步了解，并能够在教师的评价基础上，找到自身的发展方向，实现有效的幼小衔接目标。小学语文课程教师需要注重评价的量化性质，并着重进行总结性的评价，帮助学生了解自身的学业成绩，提高授课效果。

五、 结束语

综上所述，在进行幼儿园语言和小学语文课程的衔接教学过程中，教师应当采用多种方法，加强整体教学效果，提高学生对于小学语文内容的适应能力，进一步增强自身的语文应用技巧。在授课过程中，教师可以注重对学生的学习引导，帮助他们快速适应小学的语文学习节奏，提高课堂的基础教学效率，并使他们能够从幼儿园时期的宽松紀律状态转变为小学的规范课堂状态，实现整体教学质量的提升。

参考文献：

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[2]林静静.幼儿园语言与小学语文课程衔接的研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

[3]应文芳.谈小学语文教学与幼儿园语言教学衔接的策略[J].当代家庭教育，2019（5）：143.

作者简介：

汪梅英，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏州东乡族自治县唐汪镇幼儿园。