读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用策略探索

摘 要：新课标的不断推进给学生综合素养提出了更多的要求，尤其是在学生的阅读和写作方面，因此，小学语文老师应当对自己现有的教学方法进行反思。读写结合教学法不仅可以很好地对学生进行阅读与写作的培养，让学生可以在阅读中熟练阅读技巧，同时也可以帮助学生积累写作素材，提升写作水平。

关键词：小学语文;教学;读写结合

小学语文的课堂教学模式相较过去已经发生了非常大的变化，语文课堂中也越来越注意对小学生的读写能力的培养，在小学语文课堂中运用读写结合教学法的优势渐渐显露出来。所谓读写结合教学法，就是将阅读与写作相互结合对学生进行教学的一种教育手段，采用这种方法可以大大提升学生的阅读与写作水平，有助于学生语文学习能力与语文成绩的提高。并且读写结合教学法作为新兴的一种教育方法，非常科学，相比于其他传统的教育方法拥有更多的策略性和有效性。老师在课堂中发挥更多的引导作用，帮助学生进行语文方面的学习。

一、 读写结合教学的重要性

（一）提升学生的写作能力

在语文学科的考试中，写作所占据的分值比例不容忽视，甚至可以说，写作能力好的学生，其语文成绩也不会太差。但是在小学阶段，学生阅历并不丰富，其对于世界的认知与表达能力都比较弱，也就是没有足够的语文积累。因此，通过读写结合教学法，学生能够接触到思想成熟的优秀作品，并对作者的写作方式进行理解，感悟作者在文章中想要表达的真实含义。通过对文章的深入理解，学生可以将所学到的技巧作用在自己的写作过程中，有利于学生提升自己的语文写作水平。读写结合教学法还可以对学生兴趣起到一定的激发作用，帮助学生更快更专注地投入到学习中去。由于小学生的年龄特点，多多少少都会有爱动情况的出现，他们的注意力也比高年级的学生要差，这就导致小学生在进行写作的过程中往往不能长时间保持专注，总会受到其他事物的干扰，不能一气呵成。利用读写结合的方法，让小学生在进行写作之前首先进行阅读并决定自己文章的大致方向。有了一个方向，小学生的注意力便更加容易集中，有利于其专注于创作整篇文章。

在进行读写结合教学法的过程中对于读写的先后顺序并没有非常严格的要求，重点在于将读和写相互结合进行教学，并且进行教育的过程中也要保证自己选择的方式是最适合学生的。让学生在良好的环境中进行写作，提高学生的文章质量。

（二）紧密师生联系

尽管新课标要求下，非常强调学生的主体地位，但是老师在课堂中所起到的作用也不容忽视。如何对现有教学模式进行改进与创新是现阶段所有老师思考的问题之一，读写结合教学法不仅可以使学生的作文能力有所提升，还可以让老师根据学生的反馈认识到自身存在的问题，改善教学手段，老师与学生间的关系就在这种相互促进的条件下变得更为紧密。

二、 进行读写结合教学法的方法

（一）读写顺序互换

通常情况下，小学语文老师会要求学生在课后进行写作训练，要求学生根据所学文章内容进行分析或者写出自己的学后感悟。由于学生在进行写作前就已经跟着老师对文章进行了一次系统全面的学习，因此在学生写作过程中的思路一定会受到严重的影响。除此以外，一部分老师还会要求学生一定要结合文本内容，这无疑会对学生的写作起到非常大的限制作用，给学生带来心理上的压力，严重制约了学生的创作与想象能力。因此，为了让学生更好地进行写作，老师就要对阅读与写作的顺序进行调整，让学生在进行系统学习之前自主阅读并根据自己的理解进行写作。

例如在学习《九寨沟》这篇课文之前，老师可以先要求学生进行小练笔，鼓励学生利用互联网、图书馆查阅等进行相关知识的查询，寻找更多有关于九寨沟的具体资料，然后让学生用自己的语言对九寨沟进行介绍。这一类的小练笔较为简单与轻松，可以很好地激发学生的想象能力和创作能力，帮助学生拥有更多的写作自信。此外通过这种方法还可以对学生的信息搜集能力、资料整合分析能力起到一定的培养效果，帮助学生可以更好地理解文章，课堂的教学质量也会因此而大大提升。

（二）引导学生增加积累

若想要更好地提高学生的读写水平，老师在学生的学习生活中就要引导学生进行观察与思考。通常情况下，学生仅凭自己很难对文章的内容有一个整体把握，对于文章的主题思想理解可能也不够深刻。导致这一情况的主要原因还是由于小学生的年纪较小，对于现实生活的观察并不是非常用心，没有充足的阅历来支撑其对文章的理解。当其进行阅读的过程中，文章中所描述的狀况或故事并不能使小学生感同身受，产生共鸣，自然学生也无法很好地理解和把握文章。所以在进行读写结合教学的过程中，老师应当对学生加以引导，帮助其对现实生活中出现的各种情况进行观察，思考导致其发生的原因。在学生的日常交流过程中，老师要引导其对其他人的情感进行掌握，理解肢体语言中所表达的含义。此外，老师还应当引导学生增加自己的阅读积累，大量的科学健康的阅读也有助于学生提高自己的阅读理解能力，掌握文章的思想主旨。有了大量的阅读积累，学生的阅读和写作能力也会自然而然地有所提升。

（三）加强模仿练习

小学生正处于学习的起步阶段，其自身的知识涵养并不是非常丰富，这对于小学语文的教学而言是非常不利的。由于小学生对写作方面的知识了解的并不是非常多，并且也缺乏一定的阅读量，其写作能力是非常弱的。此外由于小学生的年龄因素影响，其脑部智力与思维逻辑能力开发并不完善，而写作其实是对语文知识的总结，进行写作的过程中要动用语文思维能力，这是小学生并不具备的。因此在进行小学语文写作方面的教学过程中，一定要加强小学生的仿写方面的训练，但是要让小学生明白仿写和抄袭的区别。仿写不仅可以帮助学生对作者的写作意图加以把握，同时还可以让学生学习作者的写作技巧。由此可见，仿写对于学生的阅读和写作能力的提升都有非常大的帮助。通过仿写，对学生的写作信心也会起到一定的激励效果，有助于学生摆脱对语文学习的恐惧心理。

在进行仿写时，老师要对学生进行积极的引导，在老师提出写作任务后，为学生提供几篇可供学生参考的文章，让对文章的写作手法进行把握，体会作者的写作意图，并结合自己的理解仿写。通过仿写，小学生的写作技巧可以得到锻炼，写作能力得到提升，使其作文摆脱流水账，有助于其之后的语文学习。

（四）进行续写练习

当遇到的课文中有留白出现时，老师就可以引导学生在课后发散自己的思维对文章进行续写。通过续写，老师可以掌握学生对于本篇文章的理解程度，有助于老师下一步的教学。科学合理地引导小学生进行续写练习，也有助于其进行阅读与写作能力的提升。

例如在《皇帝的新装》一课讲解结束后，老师可以引导学生对文章的结尾进行续写：“皇帝在得知真相后会做出怎样的举动呢？皇帝此时的心情是怎么样的呢？”“在小孩子说出事实后会遭受到怎样的待遇呢？”老师抛出问题让小学生进行思考，并让小学生结合自己的想象力或是根据老师的问题或是从自己的角度进行续写。通过这样的方式，不仅可以让学生的积极性被调动起来，同时也可以培养学生的发散思维能力，提高其阅读与写作水平。

（五）进行改写练习

在作文课中，学生往往会对文章感到难以下手，不知道写什么好，即便是写出文章，大都会是流水账的形式。为了改变这一种状况，老师就可以采用改写练习的方法来培养学生的写作能力。在进行改写前，老师要给出一篇文章并让学生对文章深入阅读，之后再让学生以原文为基础进行大规模改写。通过这样的方法，学生的思维能力首先可以得到一定的提升，同时这种方式也有助于培养学生的想象能力，增加其写作灵感。在进行改写时，学生不会由于其阅读积累不充足或写作技巧不到位而无法下笔。老师从文章中抓取一个点，然后让学生对该点进行思考并从此处加以改写，发散学生思维，让故事的走向发生改变。

例如在《少年闰土》一课中，老师可以提出问题：“倘若当年闰土并没有回到家里去，而是由于某些原因留在了鲁迅家里，那么他们之间会发生什么样的故事呢？”让学生根据文章中所读出的闰土的性格，对他们之后有可能发生的故事进行改写。通过这种方法，学生的思维得以释放出来，让学生写出的作文不再枯燥无营养，变得生动新颖。学生的语言能力也会在改写的过程中得到极大的提升。

（六）利用多媒体辅助教学

在新时代，小学生早早地就接触到了网络、电子等新媒体，传统的课堂教学对學生的吸引性并不是很大。所以老师在进行读写结合教学的过程中，也应当革新自己的教学手段，学会使用多媒体对学生进行教学。善于在课堂中利用投影仪的视频图像等功能，将书本中所描述的场景或事物直观地展现在学生面前。

例如在讲解《望庐山瀑布》的时候，为了让学生对瀑布有更加深刻的体验，老师就可以借助多媒体在课堂中播放事先下载好的瀑布视频。通过视频，学生对瀑布的印象更加震撼，也更加能够体会作者的心情。在视频展示结束后，老师可以鼓励学生对瀑布加以形容和描述，为以后的写作积累词汇。

三、 结语

我国推行新课改已经有一段时间了，我国的小学语文教学方式相较过去也有了较大的变化。读写结合教学法是语文改革中非常重要的一种方法，可以有效提升小学生的阅读能力和写作水平，帮助小学生突破写作瓶颈。老师应积极帮助学生进行读写结合，提升学生阅历，布置适合于学生的训练，提高学生的学习水平。

参考文献：

[1]何慧.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用探索[J].时代教育，2017（6）：230.

[2]包守林.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用策略[J].中文信息，2019（5）：127.

[3]谢清慧.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用分析[J].语文课内外，2019（9）：287.

[4]宋文海.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用策略[J].考试周刊，2018（5）：53.

作者简介：

乃艳艳，甘肃省白银市，甘肃省白银市靖远县东湾镇砂梁小学。