“互联网+MOOC”教学模式在新疆边远地区高校的应用实践

马刘峰 刘霞 陈芸 任羽 艾沙江·阿不都沙拉木

[摘 要]互联网的迅猛发展，为教育领域带来了一场前所未有的新变革。“互联网+教育”实现了教育资源的共享化，极大丰富了边远地区高校的教学资源，使学生真正能够突破本校资源，提升学生学习质量。近几年，“MOOC”（ Massive Open Online Course，大规模在线开放课程） 在全球的兴起给边远地区的高等教育教学带来了前所未有的提升契机[1]。新疆作为我国少数民族集中的地区，受多种因素的影响和制约，教学质量比较落后，课题组以喀什大学生命与地理科学学院利用“互联网+MOOC”进行教学的植物生理学课程为例，分析了MOOC对植物生理学课程教学的促进作用，将MOOC的教学内容引入植物生理学教学过程中，与传统课堂教学相结合，提升了课程教学的质量和效率，调动了学生的学习积极主动性。

[关键词]互联网+;MOOC;边远地区;教学改革

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）02-0105-04

一、MOOC 的概念及特点

（一）MOOC 的概念及其发展现状

MOOC，即大规模在线开放课程，音译为“慕课”，是一种基于互联网技术的大规模人群参与的教学过程，是以授课视频、课件、作业与测验、论坛、考试等要素组成的学习平台[2]，具有免费、公开、共享、丰富等特点。近年来，互联网技术的进步、网络普及率的提高、学生对优质资源的向往，推动了MOOC的迅速发展[3]。到2019年为止，我国的慕课课程高达8100多门，其中500余门课程已经登录国际著名课程平台，年人均学习量高达1.4亿人次。

（二）MOOC平台上植物生理学课程的使用方法事例

本文以爱课程网（http：//www.icourses.cn）为例，介绍如何学习华南师范大学植物生理学MOOC课程。爱课程网的学习可以在电脑上或手机上进行，本文以电脑操作为例，介绍具体的学习方法：1.浏览器登录网址http：//www.icourses.cn，首次使用前要用手机号码或邮箱注册用户名，在获得验证码后可进行登录;2.在网站首页上搜索到准备学习的课程，以植物生理学课程为例，输入关键词“植物生理学”后点击“华南师范大学”图片选项，进入链接;3.点击“立即参与”后，再重新输入账号和密码登录;4.点击“已参与，进入学习”后，进入相应的选项（课件、测验与作业、考试等）进行学习（如图1所示）。

二、MOOC对传统植物生理学教学模式的重构作用

（一） 教学过程的重构

MOOC平台是全天候在线平台，全世界的学生都可以根据自身的知识结构基础、兴趣爱好选择所需要的课程进行学习，这完全打破了传统的教学过程[4]。这对边疆地区的高校学生来说无疑是一个福音，学生可以无障碍地及时得到发达地区高校名师的授课资源。我国高等教育资源一直以来存在分配不均的问题，西部边远地区教育资源不足，高水平教师资源不足，使得在西部边远地区的地方高校的学生获取高水平知识的难度增加，学生在专业技能培养和知识素养提高方面存在一定的问题，这种存在的问题是教育资源分布不平衡的具体体现。而MOOC平台的使用则可以很大程度上解决这个问题，使学生摆脱依赖地域、课堂、教师的教学过程，为边远地区地方性高校的教學质量提升带来了新的机遇[5-6]。学生除了利用MOOC平台提升专业知识之外，也可以学习自己感兴趣的非专业课程，改善自己的知识结构。

同时，MOOC平台对实体课堂的教学会产生巨大的助推作用，不同高校的教师在授课过程中会不断对比自身与其他高校教师的差距，学习和吸收其他高校教师的授课技能，这能促使课程教师不断提升自身的知识水平以及提高课堂的学术质量[7-9]。

（二）教学形式和内容的重构

MOOC课程一般由多名教师承担不同章节的授课内容，这打破了以往单一教师授课的模式，给学生一定的新鲜体验，学生也可以在不同授课教师的切换之间对比不同教师的授课方法。如华南师范大学李玲教授主讲的植物生理学课程由李玲、彭长连、李娘辉、张盛春、胡博、李海航、施和平等7名知名教师讲解不同章节内容，每名教师的讲解方法、讲课方式等都有所不同，实现了教学形式的多样化，增强了学生对课程的吸引力。MOOC的课程时间都比较短，时间长度在15～20 分钟，既能够保证学生的学习效率，也可以方便学生利用碎片化时间高效学习;同时学生还可以针对难于理解的课程内容自由拉动滑块到任意知识点反复观看，直到理解该知识点。每门课程一般由不同高校的不同教师讲解不同版本的教材，这极大地丰富了授课内容，如爱课程网中仅植物生理学课程就有来自山东农业大学、华中农业大学以及浙江大学等7所不同高校的68名教师进行授课（如表1所示）。各高校虽然讲授的是同一门课程，但教学内容各有所偏重，甚至各有不同。通过学习不同高校教师讲授的同一门课程，可以极大丰富所学课程的内容，使学生在比较中不知不觉掌握该门课程的重要知识和更全面的课程内容。

（三）教学参与者的重构

传统的课程过程以教师为主导，学生的主动参与度较低。MOOC平台的课程设计了很多教学互动环节，如在每章节中都有测验试题，可以及时串联知识点，增加学生对已学知识的理解和巩固，及时检验学生的学习效果。同时，设置了讨论区、论坛区等，学生可以与教师或其他同学随时进行在线提问、在线讨论，这提高了学生思考问题的能力，并且教师也可以在师生互动过程中不断提高教学水平，进一步满足学生的需求。

与此同时，学生不仅能直观收看各高校教师的课堂授课内容，同时也可以通过PPT形式进行自学，并根据学习的内容及时进行各章节知识点测试和作业练习，能及时巩固所学的专业知识，即使某些知识点不能理解，也可以通过讨论区向教师和其他同学请教。通过多样化的教学和学习，学生的学习效果得以提升。对于植物生理学课程而言，某些复杂的知识点，如植物光合作用的电子传递过程、物质和能量的同化异化过程等，还能将其枯燥难懂的概念、理论或反应过程以视频、动画等方式制作出来，在提高课程的趣味性的同时，也大大提高了学生的学习效率和学习主动性。

三、MOOC对课堂教学的启示

（一）教师和学生在MOOC中的角色定位

教师是实施整个教学过程的组织者和引导者，无论是课堂教学还是MOOC课程学习，教师的角色始终要围绕如何引导组织好学生的学习来扮演。植物生理学课程由于相关概念较多，内容比较零散，且部分内容具有较深的难度，课堂时间内学生难以完全掌握，这就需要任课教师组织和引导学生在MOOC平台上根据自己知识点的掌握情况安排收看时间，以及自己有针对性地完成网络课程作业[10]。教师在每次课堂授课结束后或新课开始之前，最好给学生指定需要在MOOC中完成的内容，但前提条件是教师必须十分熟悉所教授课程的各高校MOOC课程，这样才能有针对性地组织好教学，筛选出学生所需的知识。需要注意的是，学生在MOOC 学习过程中产生疑问时，授课教师必须要给予及时的指教和解答。教师在整个教学过程中始终承担主体引导作用，在课堂教学与MOOC课程的比较教学中要对重要的知识点和难点进行规划性、组织性的引导，在比较教学中让学生不知不觉地掌握重要的知识点。我们还要预防教师的三不现象，即“不组织、不引导、不过问”，如果任由学生无序化和碎片化地学习，反而会降低学习效率。

学生在MOOC中的角色定位是如何利用好MOOC平台，并根据教师的引导，进行有序的和针对性的课程模块学习，最好针对某个知识点进行比较学习，比较各高校的同一门课程（如植物生理学课程）每位教师在同一个知识点的讲解方式、讲授技巧，从而让学生在不知不觉中掌握某一难以理解的知识点，实现在对比中逐步掌握所学课程的目的[11]。同时，学生要能够按照教师的指导，进行系统化的章节学习。虽然是同一课程，但各高校编写教材的章节顺序和侧重点不同，学生应当根据教师的指导意见，按照课堂教学的顺序进行章节化学习，切忌零散化碎片化学习，这样导致学习效率下降。

总之，在整个课堂教学和MOOC教学的融合过程中，教师的角色定位是组织引导，而学生的角色定位是系统化对比式学习，利用线上和线下相结合的学习方式，这样既能激发学生的学习主动性，又可以培养学生的分析和解决问题的能力，取得很好的学习效果。

（二）课堂教学为主，MOOC教学为辅

尽管MOOC教学平台在许多方面比课堂授课更具有优势，但考量当前的教育现状，课堂教学在整个教学体制中的作用是无法替代的，主要有以下几个方面的原因。

1.MOOC平台上的课程有提供在线讨论和答疑，但却很难提供个性化的学习方案，且MOOC教学在很大程度上依靠自学，学生缺乏有效的监督和指导，教师无法有力地控制学生的学习行为，这对一些自制能力较差的学生而言，学习进展缓慢。另外，MOOC教学缺乏互动性，使得在整个教学过程中，缺少教学效果的“反馈回路”，学生学习的好坏无法得到及时反馈，教学变得单调乏味。

2.MOOC平台课程作为一个网络课程学习平台，作为知识学习的方式是可行的，但其存在的关键问题是如何对学习人员进行考核，MOOC存在着学分认证困难的问题。当前我国各高校的绝大多数课程的学分认证都依赖期末考试成绩，如何利用MOOC平台进行考核是很棘手的问题。因此，现阶段以“课堂教学为主，MOOC教学为辅”的教学和考核模式在短期内不会被取代。

（三）互为补充，取长补短

课堂教学是开展MOOC教学的基本出发点，而MOOC则是课堂教学的重要补充和延伸。 学生在课堂上课之前或者在课堂教学之后，针对课程的难点和重点，可以利用MOOC平台针对即将学习的新知识做比较充分的预习，对难点做到心中有数，同时又可以针对课堂没有掌握好的知识点进行及时补充，做到MOOC和课堂教学的协调一致。根据课堂教学内容中获得的知识，在与MOOC教学的对比中，学生要做到融会贯通，从而使听课和复习都更有针对性。

在知识考核方面，学生也可以通过MOOC平台上的测试练习题及时巩固所学课程，在试题中巩固课堂教学的内容，同时，学生在学习过程中产生的疑问或者疏漏内容可以在线与其他学生或教师互动、交流。

（四）MOOC在未来教学中的前景分析

未来的MOOC平台发展会随着社会的不断进步而展现更广泛的应用前景，在知识的普及和传播中发挥着越来越强大的作用。

1.系统化的知识学习是现代社会发展的迫切需要。知识是推动社会飞速发展的根本动力，反之，社会的快速发展正在不断更新着现有的知識体系。但是快节奏的生活和工作方式让更多的人没有时间来进行系统化的知识学习，从而导致知识的碎片化现象越来越严重。比如人们通过抖音短视频等媒体平台，利用短暂的十几秒钟来观看一个短视频，从而对一个问题的认识和对一个知识的理解仅仅停留在一知半解的水平，无法通过系统化和专业化的学习来解决根本的问题。而MOOC平台则可以为需要学习的人提供课程式的系统化、模块化学习，通过课程学习使学习者对一个专业、一个学科进行由浅入深、由易到难的系统学习，最终掌握该课程的核心内容[12-13]。

2.大众化学习是现代社会重要的学习方式。MOOC教学在最初时是针对高校在校大学生而开设的教学平台，但是由于MOOC的学习平台具有系统性，越来越多的人开始使用MOOC平台进行学习。这些人主要是从事某一行业的专业技术人员，因为大学毕业时间较长，忘记了专业课程的某些内容要重新学习。有的是根本就没有接受高等教育的专业人员，他们都可通过MOOC的学习来增加专业技术知识。可见，MOOC平台的教学范围越来越趋于开放，受众面也越来越广。

3.“一专多能”的倒“T”型专门技术人才培养模式是今后人才发展的主要方向。社会的快速发展加快了各种专业之间的交叉融合，交叉学科正在突飞猛进地发展。打破专业壁垒是决定产业融合和国家经济发展的重要途径。MOOC为广大学生提供了学习其他专业知识的平台，比如生物学专业的学生，利用MOOC平台除了能掌握生物学各门课程之外，还能系统学习其他专业知识，如物理学、化学、数学甚至计算机科学等，从而在两个学科之间找到结合点和空白处，而两个专业的知识融合下，会催生出更多的科学问题。

[ 参 考 文 献 ]

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[3] 涂涛，李文.新媒体与未来教育[J].中国电化教育，2015（1）：34-38.

[4] 高卉，李晶.互联网+背景下少数民族地区远程开放教育课程辅导教师专业能力培养[J].内蒙古广播电视大学（自然科学汉文版），2017（3）：390-393.

[5] 周劲.我国少数民族地区信息化及实现途径的探索[J].中国管理信息化，2011（1）： 47-48.

[6] 常文磊，齐晋杰.我国高等教育区域协调发展探究[J].继续教育研究，2010（3）： 47-50 .

[7] 陈向明. 实践性知识： 教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2003（1）：104-112.

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[9] 刘喆，尹睿 . 教师信息化教学能力的内涵与提升路径[J].中国教育学刊，2014（10）：31-36.

[10] 谢幼如，宋乃庆，刘鸣.基于网络的协作知识建构及其共同体的分析研究[J].电化教育研究，2008（4）：38-42+46.

[11] 祝智庭，刘名卓.“后 MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究，2014（3）：36-43.

[12] 涂涛，李文.新媒体与未来教育[J].中国电化教育，2015（1）：34-38.

[13] 周红春，梁静.新媒体传播环境下高校教学方式的变革[J].中国电化教育，2013（ 8）：91-94+109.

[责任编辑：钟 岚]