新时代高校“四史”教育存在的问题及改进策略

李智飞， 相福全

(1. 吉林农业大学 马克思主义学院， 长春 130118；2. 牡丹江师范学院 马克思主义学院， 黑龙江 牡丹江 157011)

2021年2月20日，习近平总书记在党史学习教育动员大会上明确指出：“要在全社会广泛开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育，普及党史知识，推动党史学习教育深入群众、深入基层、深入人心。”[1]2021年3月11日，第十三届全国人民代表大会第四次会议审议通过《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》，把加强党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史(以下简称“四史”)教育作为提高新时代社会文明程度的重要内容，这充分表明“四史”教育对党的建设和社会主义精神文明建设具有关键作用。“欲知大道，必先为史”，“四史”充分展现了中国共产党的创建历史、奋斗历史和取得的光辉成就，“四史”教育对厚植大学生的爱国主义情怀具有重大意义。

一、高校加强大学生“四史”教育的价值意蕴

(一)加强“四史”教育，是提高大学生马克思主义理论水平的前提

习近平总书记多次强调，要灵活地把学习马克思主义理论的立场、观点和方法运用到历史教育学习中。他指出：“各级领导干部要注重加强对马克思主义哲学的学习和对历史的学习……这样才能使自己的眼界和胸襟大为开阔，认识能力和精神境界大为提高。”[2]在思想政治教育的发展历程中，历史教育与马克思主义教育均有着举足轻重的地位。“四史”的发展与马克思主义理论的发展是紧密联系、相互贯通的。中国共产党在革命战争时期、社会主义建设时期和改革开放时期的发展历程，不仅仅是运用马克思主义理论去指导实践的过程，更是把实践发展历程中的经验内化到马克思主义理论中的过程，这极大地丰富了马克思主义理论的内容。“四史”作为展现中国革命、建设和改革过程的“活教材”，为马克思主义理论注入了鲜活的养分，保证了马克思主义理论发展的行稳致远；马克思主义理论则为“四史”教育提供了方法指导，使“四史”教育发展不断深化。因此，高校加强“四史”教育，是提高当代大学生马克思主义理论水平的前提，更是大学生深刻领悟马克思主义思想精髓的有效路径。

(二)加强“四史”教育，是引导大学生树立正确历史观的必然要求

历史是最好的教科书，树立正确的历史观是大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要前提。事物发展的道路是曲折的，中国共产党、社会主义、新中国以及改革开放的发展道路从来不是一帆风顺、畅通无阻的，其过程中取得的巨大成就是党和人民付出巨大代价换来的，包含了党在各个时期领导全国人民发展社会主义和马克思主义得出的宝贵经验和历史教训。

加强“四史”教育的目的在于通过对大学生进行正确的历史教育，引导大学生理顺中国近现代史的发展脉络，不仅要让大学生深刻领悟党在各个阶段发展的艰难困苦，更要明白“事物发展的前途是光明的”这一道理，在接受“四史”教育的过程中坚定“四个自信”，充分理解为什么党的领导是中国特色社会主义的最本质特征和最大的制度优势。高校在坚持政治原则的前提下加强“四史”教育，可以帮助大学生构建起一个完整准确的中国近现代史框架，使大学生共同塑造起正确的历史观。这种历史观不仅是对国家和民族情感价值认同的最大化，更能为国家凝聚力的提升提供不竭动力。

(三)加强“四史”教育，是增强大学生使命感的迫切要求

习近平总书记指出：“新时代中国青年要继承和发扬五四精神，坚定理想信念，站稳人民立场，练就过硬本领，投身强国伟业，始终保持艰苦奋斗的前进姿态。”[3]“为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴”的初心和使命始终贯穿于“四史”发展的整个历程当中，无论是新民主主义革命时期以及社会主义革命和建设时期为中华民族“站起来”而奋斗的老一辈无产阶级革命家和建设者，还是改革开放和社会主义现代化建设新时期为中华民族“富起来”和“强起来”而奋斗的优秀共产党人，他们身上无一不体现出这一初心和使命。

当下世界正处于百年未有之大变局，国内外形势正在发生深刻复杂的变化，以享乐主义和奢靡之风为代表的消极观念日渐抬头。作为肩负着建设社会主义现代化强国和实现中华民族伟大复兴的历史使命的主体，大学生尚处于思想还未完全成熟的时期，更容易受到享乐主义和奢靡之风的影响。因此，高校加强“四史”教育，通过优秀共产党人在中国革命、建设和改革过程中的先进事迹激发大学生的情感参与，使大学生能深刻感受到优秀共产党人身上艰苦奋斗、勤俭节约的精神品质，自觉把自己的命运和民族的命运紧密联系在一起，促进大学生“知、情、意、信、行”的互相转化，在思想和行动上强化对“四史”的认知和认同，这对大学生提高道德品质修养、增强使命感和坚定共产主义理想信念具有重大意义。

二、高校“四史”教育存在的问题

(一)“四史”教育内容零散化

“四史”教育内容的零散化是影响大学生构建完整的历史知识框架的重要因素。思政课程虽然是“四史”教育的主要课程载体，但思政课程中所包含的“四史”教育内容是从各门课程自身的教学目的和要求出发的，相关教学内容基本上是各取所需、各自为政，缺乏整体规划，各门课程之间没有形成有机衔接与配合[4]。以“中国近现代史纲要”“马克思主义基本原理概论”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”三门课程为例，前者强调中国近现代史的发展脉络，课程教师在教学时仅对一些历史人物或事件进行讲解，后两者则强调马克思主义的立场、观点、方法以及后继者对马克思主义理论的继承与发展。这在很大程度上造成了中国近现代史与马克思主义理论两者之间的割裂，无法展现出“四史”是一个严密的中国近现代史体系，更无法体现出我国坚持中国共产党的领导、选择走社会主义道路和选择改革开放的历史逻辑，使得大学生无法运用马克思主义理论的观点和方法去正确理解“四史”的发展逻辑，影响大学生对“四史”之间关系的清晰认识，甚至会导致大学生被历史虚无主义侵蚀，不利于其形成正确的历史观。

(二)“四史”教育形式较为单一

无论是新民主主义革命时期毛泽东同志提出的“不但要懂得外国革命史，还要懂得中国革命史；不但要懂得中国的今天，还要懂得中国的昨天和前天”[5]，还是新时代习近平总书记强调的“学习党史、国史，是坚持和发展中国特色社会主义、把党和国家各项事业继续推向前进的必修课。这门功课不仅必修，而且必须修好”[6]，都能体现出党在不同历史时期对“四史”教育的重视。但在具体的教学过程中，大部分高校主要还是以思政课程为载体进行“四史”教育，单方面的理论灌输和教育形式的相对单一往往会导致师生之间的互动性不强，学生参与课堂教学的积极性不高。大部分学生没有对“四史”学习给予足够的重视，只是为了拿到学分而学习，无法从“四史”教育中体验到获取历史知识和学习马克思主义理论的价值，从而降低了“四史”教育的实效性。

(三)“四史”教育环境借力红色资源不充分

近年来，在党和政府的大力支持下，高校对“四史”教育的研究有了较大进展，但目前仍面临着借力红色资源不充分的问题。我国的红色资源极为丰富，包括革命根据地、历史博物馆等，同时红色资源也是“四史”精神的主要载体。但在高校进行“四史”教育的过程中，“四史”教育并没有与各种红色资源形成协同机制，高校没有充分运用红色资源为大学生构建优质的“四史”教育环境，也没有为教师提供足够的教学素材和研究资料，造成了现阶段国内学界对“四史”这一整体概念的研究较为缺乏，理论文献相对欠缺，不利于大学生在实践学习和理论学习的统一中去理解“四史”教育的真正价值，使得“四史”教育难以深入人心，实效性大打折扣。

三、高校“四史”教育的改进策略

(一)以优化思政课体系的方式整合“四史”教育内容

事实上，“四史”的内容贯穿高校思政课的始终，但就“四史”教育的教学内容而言，在高校思政课体系中并没有对其进行有效整合。因此，高校有必要对思政课体系进行合理优化，以此来整合“四史”教育内容，进而促使大学生形成正确的历史观。

第一，高校在遵循教学规律和合理规划教学时间的前提下，可安排同一教师在同一学期对两门或两门以上的思政课程进行专题式教学。比如，高校可将“中国近现代史纲要”和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”两门课程相互衔接、统一规划。教师在进行授课时，既要从史实出发，注重梳理中国近现代史脉络，探究毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系产生的时代背景，也要注重讲解思想理论的内容，把握思想理论的逻辑性、规律性。这样不仅可以使各门思政课程形成一个系统的知识体系，而且更能让学生在接受历史教育的同时领悟到马克思主义的精髓。第二，为了使大学生直接感悟“四史”精神，授课教师可将红色故事作为“四史”典型素材充分融入思政课教学中，以此丰富思政课中的“四史”内容。以东北地区的高校为例，在“思想道德修养与法律基础”课程中，授课教师可以通过讲解北大荒精神以及铁人精神等来引导大学生提升自身的道德修养、坚定共产主义理想信念。第三，高校应注重对思政教师进行教学培训，不断提升思政教师的“四史”专业素养，建立一支既熟练掌握“四史”理论知识、又能灵活运用马克思主义理论的专业人才队伍，进而不断加强“四史”与马克思主义理论之间的融合研究，为促使各门思政课程形成一个完整知识体系提供有力保障。

(二)以理论与实践相结合的方式创新“四史”教育形式

《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确指出：“坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进，全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进学生头脑。”[7]“四史”教育作为思政课改革创新的重要内容，要做到“进学生头脑”的关键在于要把理论与实践相结合，改变过去单一的课堂教育形式和单向理论灌输模式。

第一，高校可以通过举办“四史”知识竞赛，充分调动学生学习“四史”的积极性和主动性。学生通过“四史”知识竞赛可以从不同的视角、不同的故事去了解“四史”，这不仅能推动“四史”知识的传播，还能以竞赛为载体，搭建师生交流平台，实现师生双向互动交流。第二，高校可以利用新媒体的交互性和便捷性，搭建“四史”主题教育网络平台，做好“四史”教育主题校园网站工作，依托学校官网开设“四史”网络教育专栏。高校还可以加强“四史”网络课程建设，以此拓宽“四史”教育的覆盖面，这不仅可以打造一批高质量的“四史”网络课程，还可以调动学生的参与性，增强“四史”教育的实效性。第三，高校应充分调动大学生参与校园文化建设实践活动的积极性，在物质文化方面，可以把“四史”故事做成专门的校刊、宣传手册，供学生阅读学习；在精神文化方面，可以探寻“四史”精神与学校校训、学校精神的契合点，形成独具学校特色的教育理念，以提升“四史”教育的针对性。

(三)以借力红色资源的方式改善“四史”教育环境

为了更好地传承和弘扬“四史”精神，发扬其引导人、鼓舞人的教育价值，高校可以充分借力红色资源，完善“四史”教育环境。第一，全国各地的革命纪念馆、博物馆蕴含着非常宝贵的“四史”资源，高校可以依托当地的革命纪念馆、博物馆或其他红色基地，建立“四史”实践基地，定期组织教师和学生参观学习。教师可以在参观中为思政课的讲授积累教学素材，学生在实践学习中可以见到大量珍贵历史资料，还可以与工作人员面对面进行交流，从而深刻感受到革命胜利的来之不易。第二，高校可以利用自身的资源和区位优势，依托“四史”实践基地，构建高校“四史”研究体系，设立“四史”教研室，组建一支专业的“四史”研究队伍，推动“四史”理论研究走向深入，为“四史”教育提供理论支持。借力红色资源，可以实现理论研究与实践教学相结合，进而增强“四史”教育的实效性。

四、结语

“四史”教育是高校思想政治教育工作体系的重要组成部分，是一项长期性、系统性的育人工程。在“立德树人”的教育战略大背景下，高校务必贯彻《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》精神，把“四史”教育更好地融入学生思想政治教育的全过程，建立有效整合教育内容、创新教育形式、融通教育资源“三位一体”的长效教育机制。