高职理实一体化教学模式研究与实施

朱 晨

(武昌职业学院，湖北武汉 430202)

理实一体化教学模式最早源于德国“双元制”职业教育理念，即理论与实践一体化的教学模式。它让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。高等职业教育教学质量的评价标准是以课堂教师教学效果为根本依据。基于“学做一体”的理实一体化课堂具备活跃授课气氛、激发学生学习兴趣、提高知识产能等优势。设计优质的“学做一体”理实一体化课程，展现高职教师综合个人素质以及院校教育资源投入，是未来职业教育教学发展的方向。

1 理实一体教学特性

当前，很多高等职业院校采取理论与实际相结合的授课方式，这是“学做一体”教学典型的授课模式，其优势与特性主要表现在以下几个方面。

1.1 师生互动活跃课堂

高职课堂分为传统理论模式、实验(实践)课程、理实一体课堂三大模式。传统理论模式下教师对学生一味填鸭式灌输知识，师生互动机会少，双方缺乏学识沟通。另一方面，面对逻辑性、抽象性、综合应用性较强，含有大量数学计算的学科，基础薄弱的高职学生无法应对。理实一体化教学改革模式将理论教学与实际教学有机融合，二者不分彼此，齐头发展，有效地解决传统教学模式下理论和实践脱节的弊病，改善授课的实效性与针对性。陶行知曾说,“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”,可见好的教学模式是学做一家，不分彼此。

1.2 学做一体，知行合一

高职院校理实一体化课堂教学的关键点是协调教、学、做的关系，三方缺一或偏重都是不可取的，实际授课时通常以项目式教学模式为目标，让教师教授理论知识与学生实验实践双环节融合。相比传统理论与实践分离的教学模式，理实一体化教学能自发激起学生求知欲，造成学生不断探索、提问，教师不断回答、引导的良性循环，从而使学生达到知行合一的效果。

为什么理实一体化课堂模式具备教学特殊性？理实一体课堂让教师又具备另一身份——师傅。理实一体化课堂通常在实验室或者车间完成，开始学生拼坐在一起，教员布置学生课堂项目任务，指引学生学习与实验行为。理实一体课堂让学生成为教学过程中的主体，教员作为辅助。具有师傅性质的教师手把手演示实验流程，学生认真学习观看，师生融为一体，教学做有机结合。教师利用简易视频制作软件制作多媒体教学课件，让学生能直观了解学科知识，降低学生掌握困难知识点的门槛。

2 理实一体化教学的实施条件

2.1 创建理实一体专业教室

理实一体教学中一个重要的组成要素是理实一体教学场所的架构设计。结合德国行动导向教学对理实一体场景的布置设计一套综合教室配置方案。

理想化的理实一体教学是将理论教学、操作实验、课堂讨论三者融为一体，并在同一间教室隐形分开。高职院校可根据实际情况进行教室布置设计，理实一体教室并无标准构建结构。在具体调查研究实践中，大多数院校以独立的教室隔离为主，特殊实验则是以实训区与理论教学区分设两种方式布局，少数考虑教学噪音干扰而显性分开综合理实一体教学的理论区与实训区。

2.2 组建理实一体教师队伍

理实一体化教学体系需要一批具备先进理念的“双师”型教师。“双师”型教师是业内术语，国际并无权威定义，多数院校“双师”认定具备教师中级职业水平证书(中职讲师)与企业中级职称或以上双证书的教师，谓之“双名”：笔者更认可“双师”型是具备胜任理论教学，指导学生实践的“双能力”型教师。高职院校实行“双师”型教师战略，可参考以下三点建议。

引进行业内一流公司高级人才，与学校教师交流互助。与笔者所在学校通信专业为例，武汉市烽火科技集团是行业翘楚，学校与烽火集团光迅公司深度合作，每季度聘请通信专业导师来校实习工作，建立校企合作工作流动站。企业导师具备丰富实践制造经验，与学校教师积极探讨理实一体教学模式，相互交流教学工作经验，启动“企业导师责任制”，分配优秀学生随导师带领，进入企业“如火如荼”的施展拳脚。

建立“学校工作室”，校方投入资金建设各专业工作室与孵化器，吸引优秀行业企业人才入驻，建设项目式研发工作室，举行季度式校内赛项，提高教师理实教学水平与学生综合能力。另一方面，“学校工作室”能给与项目研发环境与设施条件，日常训练学生实践能力，为高职大赛争金夺银打下坚实基础。

配备优质“双师导师”，举办大型校内理实一体说课比赛。新教师可以通过说课比赛结识优秀老教师并学习成功经验，理解先进教学理念，了解理实一体授课体系与思想精髓，加强自身理实一体教学能力。另一方面，建设学校教学评价机制，监督教师充足备课从而保障授课质量。

2.3 开展理实一体教材建设

优质的理实一体化教材是理实一体课程体系的关键成分。理实一体化教材围绕教学大纲紧紧抓牢课程科学发展流程，以项目为核心要素，以任务为重要趋势，合理运用基础知识与方法编制。理想的理实一体教材应合理安排项目数量与顺序，开发活页式教材、工作手册式教材，以《通信原理》为例，课程前期选择易上手、易操作的简单实验项目，比如模拟信号源观测，滤波器的测试与信号抽样观察这三个实验，增加学生攻克项目任务的成功率，加强自信心，利于后期完成PCM调制等复杂实验。

项目化理实一体教材具备德国双元先进的教学精神，将现代教学理念与职业技能标准、企业技能标准、国内行业标准、科研成果标准，生产案例标准有机结合一体，共同构成新的理实一体集成体。

3 理实一体教学模式改革的关键点

3.1 学生个体差异

学生个体差异取决于先天性基因与后天性习得。先天性由学生智力基础水平、个人理解悟性组成，后天习得性指学生持久力、意志力、自信心、家庭教育等后天非智力因素构成，这些各方面差异导致学生学习兴趣与成效不同。

考虑到学生个体差异，教师应因材施教、循序渐进，完全发挥学做一体化课堂优势。如果忽视学生差异，采取完全一致的教学进度、内容难度、考核强度，对同一班级学生是不公平的，很容易让好学生“吃不饱”，降低学习热情；差学生“撑到爆”，滋生畏惧心里。

因为学生差异性的客观存在，教师可以多元多等级化设定教学难度。经过长期观察学生课堂表现，笔者将教学难度分为S、A、B、C四个目标等级，依据学生具体实力划分等级组并给与相应题目。同一题目可以根据学生完成情况给予S、A、B、C四个不同等级评价。

3.2 改革教学内容与方法

高等职业教学教学内容往往不能与本科教学内容与要求相提并论，应具有独特的教学体系内容，采取多种教学方法不断刺激学生的学习兴趣，例如：翻转课堂教学，五阶段教学法，多媒体演示法，三段式教学法等。此外，需提炼课程重难点知识的精髓，减少大量的公式推导过程，培养学生理解基础公式物理意义的能力。

例如，《通信原理》中经典公式，奈奎斯特研究物理信道时提出公式：C=2Blog2M，普通高职生难以理解起承转合式的公式推理过程。教师应降低教授难度，结合生活常见的小案例告诉学生各参量的物理含义，要求学生掌握到“定性不定量”的程度，做到因材施教，针对化教育，优化授课内容，保证各层次的学生多样化教学。

3.3 保证教学中质与量的平衡

高职理实一体化课程教学体系中，训练数量与训练质量保持平衡的关系，没有足够训练数量或质量的练习，无法保障学生对知识的理解与技能的掌握。如果教师未能处理好质与量的平衡，一味盲目追求训练量，不注重质的精华，容易使学生产生疲倦心里。如果只考虑质量问题，不注重量的积累，也会使学生对于各个公式字母的理解不够深透。所以，处理好质与量的平衡关系，不过分偏颇追求数量与质量，将会事半功倍。

4 结 语

本文从理实一体教学特性与优势，提出教学改革实施条件，以及关注点，旨在提高教师教学效果和学生学习的质量，让高职院校学生真正收获专业学科知识，掌握应用技能，将来成为一名社会有用之才。