“讲”与“听”在思政课教学中转换的探索与实践——以定向直招士官班《军队基层政治工作》课程为例

柳其红 柳心怡

(1.湖北交通职业技术学院，湖北武汉 430079；2.武汉纺织大学，湖北武汉 430073)

思政课教学关系到定向直招士官生是否系好人生第一粒扣子，是否将“爱国情、强国志、报国行”的思想深植于心，甚至关系到国家和民族的未来。在定向直招士官班思政课教学中，应减少教师“教”的分量，增加学生“学”的过程[1]，改变传统课堂以教师“讲”为主体，满堂“灌”的陈旧模式。在教学中尝试将教师“讲”与学生“听”进行转换，把教师“主讲”转换成“听和评”；学生“主听”转换成“讲和评”，形成“以评代讲、以讲代听”教学模式，此模式在定向直招士官班思想政治教学实践中展现出新活力，提高了思想政治课的教学效果和质量，培养了士官过硬的政治素质[2]。

1 “讲”与“听”在思政课教学中转换的实践目的

在定向直招士官班开展“讲”与“听”转换有良好的教学实践基础，定向直招士官班采用部队编制，实行准军事化管理。班集体组织纪律好、政治氛围浓，士官生愿意投入精力和时间研究思政课的精髓，有利于教学改革。班干部责任心强，积极肯干，组织力和执行力强，有较强的服从意识，有利于组织与落实。士官住宿集中，课外活动时间集中，活动组织多以寝室为单位，成员稳定，相互了解，有利于研讨。教师在思想政治课教学中因势利导，由“讲”转向“导”，发挥思政课堂主渠道作用，培养自学能力，激发士官生政治学习兴趣，提高思想政治教育的针对性和时效性。学生由“听”转向“演”，学习上变被动为主动，在“演”的过程中，达到收集信息、学会写作、提高文字处理能力；达到登台演讲，学会交流、提高语言表达能力；达到参与讨论，学会沟通，提高社会交际能力；达到善于倾听，学会包容，提高团队合作能力；达到阐述观点，学会分享，提高政治敏感能力等综合素质的实践目的。

2 “讲”与“听”在思政课教学中转换的实践思路

2.1 “教师”与“学生”课堂角色之变

转变课堂角色是“思政课”教学改革的关键。授之以鱼不如授之以渔，我们在教学实践中不断优化思政课教学环节[3]，教师主动将讲台让给学生，把讲台搭成交流学习的平台，教师从台上走下讲台当“学生”，“讲课”角色转换成“听和评”；学生从台下走上讲台当“教师”，“听课”角色转换成“讲课”。同一课题不同的小组同台讲课，充分展示集体智慧，互相竞争，形成比、学、赶、帮、超的学习竞争机制。

2.2 听课与讲课学习任务之变

传统教学中老师讲学生听，学生间接获得知识，压力不大。而被动学习难以激发学习的原动力。开展“以讲代听、以评代讲”教学模式，教师在学习任务设计上，以任务驱动为导向，从头脑风暴、拟定提纲、查找资料、集中研讨、书写讲稿、探讨演技、板书设计等七个学习环节入手，明确学习任务，士官生不再是被动的听者，而是学习的主人，要完成任务就要提前备课，在备课过程中，小组成员要团队合作，集思广益，认真研讨，在研学中体会学习乐趣，体会直接用眼、手、脑获得知识的快感，产生学习原动力。

2.3 课内与课外教学时空之变

试行“以评代讲、以讲代听”教学模式。教师不再是满堂灌的讲者，而是教学主导者、策划者。教师从精选课题、教学分组、引导研讨、演讲点评、综合评分等五个教学组织环节入手，抓住课内课外两个课堂，课堂内由士官生代表主讲，教师和其他士官生听和评，综合评分；课堂外精心指导士官生研讨。教学时长从课内45分钟延伸到课外时间，教学空间从课堂拓展到寝室。以《军队基层政治工作》为例，总课时为32节，周课时2节。分配如下：介绍本学期教学内容、课题以及课堂教学的设计等内容1个课时。本学期学习任务是7个课题，每一个课题需要4课时，共28课时，大作业3课时，合计32节课。7个课题每个小组都要完成，每个课题4个课时设计是：第1个课时教师导入新课，公布课题，小组队员开展头脑风暴、讨论结构等内容。小组利用一周的课外业余时间完成拟定提纲、查找资料等余下六个环节学习任务，第2、3、4个课时分别由各小组代表演讲，教师适时点评，自由辩论，教师总评，评价打分。

2.4 考试与考核成绩评定之变

《军队基层政治工作》课程不设卷面考试，进行综合考核。考核成绩评定由平时成绩和期末大作业成绩两部分组成，平时成绩占比40%，期末大作业占比60%。例如，同一个课题不同小组的代表演讲，教师根据完成课题的完整性、思想性、高度和深度、演讲者激情、演讲技巧以及板书内容等综合因素评价打分。每个小组代表所得的分就是小组每个成员的分数，每个课题所得的分数之和除以课题数就是每个队员的平时成绩，课程结束完成大型作业，综合考核评定成绩。

3 “讲”与“听”在思政课教学中转换的实践方法

3.1 教师由“讲”转向“导”

一是“导”教材重点。思政课教材内容取舍是“思政课”教学改革的核心。教师在吃透教材前提下，注重历史与现实相结合、注重国内与国外相结合、注重个人发展与部队需求相结合、注重小课堂与社会大课堂相结合，将教学内容组合成若干课题，课题数应与士官小组数相同，确保每人完成一个课题。课题选取一方面要突破教材框架的限制，把握教材的重难点，围绕教材精神实质，贴近士官生活、服务军人职业生涯[4]；另一方面考虑海军士官培养目标的特殊性、政治性、适用性以及课题间的逻辑关系、知识系统性等。二是“导”任务落实。课题研究质量是“思政课”教学改革的重心。为了达到创新研究教学目的，调动学生主动学习热情，激发探究知识的兴趣，在落实任务过程中，教师做顾问、当参谋，做到适时的“扶”与“放”。教师的“扶”，就是参加一次小组的集中研讨(同一个课题教师只参与一个小组的研讨，每一小组教师只参加一次)，规定时间节点收缴课题提纲和演讲稿，确保研讨任务落到实处；教师的“放”，就是其他学习环节由寝室长负责组织完成，发现问题及时提出指导意见。三是“导”现场点评。教师现场点评是“思政课”教学改革的中心。教师现场引导至关重要，围绕演讲内容讲评结合“导”亮点。教师对讲到的关键知识点、核心要点，要给予及时肯定，哪怕是一个赞许眼神，都会成为激励学生探究知识的动力。因此，当堂点评对教师要求较高，需要掌握丰富的中国革命历史、中国共产党史和中国人民解放军史等多方面的知识。

3.2 士官由“听”转向“演”

一是确定“剧组”。合理编排演讲小组，强化士官主体作用[5]。以寝室为单位把士官班分成若干个讨论小组，同一寝室成员组成一个士官小组，方便查找资料、开展讨论、修改讲稿等学习任务。由寝室长担任小组长，负责组织其成员逐一完成七个环节的学习任务，确保人人参与，个个有分工。例如，某校的士官班级人数一般在42-50人之间，分为7个寝室，每个寝室一般6-7人。因此，以寝室为单位把士官班分成7个讨论小组，每个小组完成7个课题，而小组成员有6-7名士官生，基本上保证每名士官生主讲1个课题。

二是选定“主配角”。每一个课题选定一名“主角”代表小组演讲，其他士官生是“配角”配合查找资料，集中讨论等任务。俗话说，三个臭皮匠赛过诸葛亮，如果单靠士官生的个人力量，完成10分钟演讲稿有难度，需要共同合作、相互配合，彼此尊重、彼此需要能激发主动探究知识的强大欲望，有利于互动学习，合作的成果大于单干。

三是登台“主演”。同一个课题几个“剧组”的代表同台竞技，比拼综合实力。比的是一种积极向上的精神、写作水平、团队协作、小组的综合素质。因此，各小组非常注重演讲稿质量，经过小组研讨修改后的演讲稿有一定的特色，但会写不代表会讲，会讲不代表会板书，教师在点评时将演讲技巧、黑板板书纳入讲评范围，点评时予以指导。好的演讲者才能充分展示小组的研讨成果；好的板书，是对研讨成果展示的有益补充，能起到锦上添花的作用。比如，板书什么内容，写在黑板什么地方等都需要提前设计，教师要跟进辅导等等。

4 “讲”与“听”在思政课教学中转换的实践效果

“思政课”教学改革成功与否，学生最有发言权。一是释放学习动力。“以评代讲、以讲代听”新颖的教学组织形式，调动每个人的学习积极性，激发学习热情，学习不再被动，而是人人有事做，个个愿分享，干劲十足；二是真理越辩越明。相同的课题不同的观点，大家一起交流探讨，明辨是非，即使同一课题讲6—7次，听的人不觉得重复，总能发现闪光点，这就是“以评代讲、以讲代听”的魅力所在。三是提高综合素质。教师搭建竞争平台，士官从分析判断、口头表达、写作文章能力、知识储备和团队协作等方面，通过小组竞争，达到资源共享、信息交流、思想碰撞、收获结论的效果，从而提高他们的政治分辩力，形成了良好的政治素养。

5 结 语

“兴趣是最好的老师”[6]，“以评代讲、以讲代听”可以充分调动士官学习兴趣，激发学习潜能，养成良好的学习习惯。思想政治课上不再感到枯燥无味，不再是生硬的说教，而是课堂的主人，明白思想政治课的重要性，树立正确的“三观”，将自己的发展与部队和国家发展紧密联系在一起，大大提高了思想政治课课堂参与度。