高职院校软件技术专业创新人才培养教学模式的探索与实践

钟亚妹 广州南洋理工职业学院 广东 广州 510000

引 言

近些年，随着时代的进步，软件行业快速发展并广泛应用于各行业领域，同时各行业对软件人才有了更大的需求。相关调查数据发现，当前我国软件人才需求量达到20万人，且每年以20%的速度在增长。所以，软件技术专业被看作是最好就业的专业。但实际上，我国高职院校软件技术专业学生依然面临就业难的问题，毕业生找不到理想工作，一些用人单位也选聘不到想要的人才。这主要是因为高职院校软件技术专业人人才培养与企业实际发展需求不相符。为了顺应时代发展潮流，高职院校要积极改革软件技术专业人才培养，以此全面提高软件技术专业教学质量。

一、高职院校软件技术专业教学体系存在的问题

现阶段，高职院校缺乏合理的教学体系，软件专业教学中不重视实践教学，学生实践能力不符合用人单位需求，其主要表现为：

(一)高职院校没有设置合理的专业实践教学体系

现阶段，高职院校虽然很重视实践教学，但通常是提高专业教学计划中实践教学占比，不会从根本上将实践教学目标、各个教学环节、课程设置及教学保障与管理看作是一个体系展开系统化研究与运作，所以还未建立与理论教学体系相匹配的实践教学体系。

(二)专业实践教学师资配备不足

实践教学效果的渠道，师资水平的提高非常重要。实践教学老师要具备一定的理论知识，实践经验要丰富，但当前高职院校很多老师都不符合这一要求。

(三)专业实践教学要求不符合要求

部分学校因自身财力有限，实验室数量、机器与网络环境配置、校内专业实训基地建设等比较落后。

(四)缺乏专业的实践教学监控评价体系

实践教学质量缺乏科学的评价体系，没有为每一实践教学环节制定相应的教学目标、任务与考核方式，使得很多学生与实践教学目标要求不相符。

(五)缺乏专业校外实践基地与实习单位

软件技术专业有很强的实践性要求，社会各行业对软件技术人才需求也有明显的层次化需求，高职软件专业人才培养要将数字软件生产流程UI规范作为重点，而非编写软件代码或岗位测试等工作，是具备阅读与编写软件技术文档能力的程序员。

该培养目标的实现，要灵活应用“工学结合”与“定岗实习”相结合的人才培养模式。当前，软件企业发展规模有限，无法容纳更多软件专业学生到企业实习，所以加大软件技术生产实训基地建设，构建理实一体化的创新实践教学体系与就业岗位“无缝对接”，是软件技术专业实现工学结合人才培养模式的前提。

二、高职院校软件技术专业创新性人才培养模式教学体系

(一)明确人才培养目标对培养机制进行优化

软件技术专业技术性强，要求学生要掌握软件设计开发、系统维护与应用更各领域知识，可使用这些技能为企业设计出更好的产品，服务于企业生产。因而高职院校人才培养中，要基于知识传授提高学生创新意识与实践能力，引导学生抓住创新意识，深入挖掘新成果的价值。高职院校要构建学生个性发展与学习培养融为一体的模式，做好基础教育，还要设置人工智能、移动应用开发及大数据分析等相关课程，便于学生结合自身兴趣爱好选择相应的课程，以此增强学生主动学习意识。

(二)对教学方法进行创新

构建以生为本的教学体系，教师要做好引导。基于系统化工作流程，合理选择教学内容，便于学生很好地适应企业环境，更好地完成工作任务。教师要深入分析社会各行业软件人才能力需求，采用真实的项目为载体，把企业导师引入到课堂当中，引入翻转课堂新教学模式，促进师生形成良性互动关系。

(三)做好实践教育教学工作

高职院校中软件技术专业创业型人才培养中，实践教学是关键。实践教学中要根据毕业综合、专业应用及专业认知等实践层面入手，将实践教学贯穿于学生整个学习阶段，加强教学内容的创新，开设前端框架VUE、后端框架SSM、IOS/Android移动a应用开发、人工智能及大数据等内容，利用实践提高学生创新创业能力。学校构建一体化实践平台，具体内容包含网络维护实训、网站开发及大数据开发等，为学生营造真实学习环境。

三、软件技术专业人才培养模式教学改革

(一)改革教学理念

1.明确校企合作是根本教育理念。基于校企合作，深入改革整体教学理念。

2.明确高职教育具有高等与职业双重教育属性。基于能力本位树立全面发展、多元智能及软硬兼顾的人才教育观，以行业与职业属性为核心形成专业观。

3.创新教育制度。主要指创新办学思想、办学模式、办学机制及办学政策。

4.改变传统“以教师为主体”“以课程为中心”的传统教育理念成为“以生为主体”“能力为中心”的新教育观。

5.课堂教育中内容讲解要注意少、精、宽与新，去除陈旧、重复与微观细节内容，突出重难点内容，适当分开讲授与教材体系，以防出现“照本宣科”的局面。

(二)改革教学方法及手段

根据“工学结合”“教学做”一体化要求，探索新型教学组织模式即“教学一体与项目贯穿”，以此提高学生综合素质及专业水平。实际教学中以生为中心，坚持能力本位，根据学生特点讲课进行互动式教学，以此深入改革教学方法与手段。

1.“教学一体”是前提，加强软件开发基本技能培养。“教学一体”是指课堂体系中职业通用能力、专业能力及拓展能力等课程相关的基本理论讲解与学生课堂巩固练习，不受固定时间约束，以此充分展现机房授课优势。教学过程中，教师围绕实践操作穿插讲解基础知识，创造有效的教学情境，听完教师讲解的实例后学生立即重复检验试验。作为一种互动性教学，“教学一体化”利于有效调动学生学习积极性，充分体会学习乐趣，深入开发学生潜能，这是传统“填鸭式”课堂教学模式无法比拟的。

2.“项目贯穿”是关键，加强学生软件开发团队合作开发技能的培养。软件专业主要是为企业培养高素质的IT专业技能人才，其要具备一定理论知识，以此有效掌握操作技能。人才培养过程中，“项目贯穿”是重点，为了促使学生毕业后尽快适应企业岗位，改革web开发、C语言程序、软件测试及数据库原理应用等课程教学，教学内容划分成不同项目，且各项目都是模拟或真实的项目，以此形成课程教学案例，全面实现学用结合与工学结合的目标。项目设备从起始小而简单的项目向具有一定规模与复杂性项目过渡，逐步积累工作经验，以此强化学生职业能力与就业能力，有明显的教学效果。

3.应用多元化教学手段激发学生学习积极性。传统“粉笔型”讲课模式已无法满足现代教学要求，软件技术专业使得传统以教师、书本为本的单一化课堂教学模式。以生为主，重视学生“做中学、学中做，学练并重，教学统一”。实际教学中要鼓励教师尽可能应用案例、问答及技能模拟训练等多种教学方法，组织启发与讨论式教学活动，以此鼓励学生进行独立思考，增强学习主动性，明确学生学习的主体地位，将单向灌输变为师生互动，改革教学方法，同时指引学生完善学习与思考方法。

4.实际教学中，鼓励老师有效应用现代教育技术。课堂教学中，尽可能应用多媒体课件与其他网络电子资源，利用例如学习通等网络教学平台建课程并应用到课堂中。多媒体、电子教案、电子课件及作业等电子资源具有明显的可复制、动态移动及可视化特点，因而有效提高了教学效果与效率。以此渠道传统单纯课堂讲解教学模式，打破时空限制，电子信息类课程中充分发挥现代教育技术应用优势，学习过程与手段中大多可以应用计算机系统，突出软件技术专业教育特点。经过实践验证，应用先进多媒体软硬件设备与校园网络，保障教学效果。

5.实施“定岗实习”机制。人才培养过程中，在第五学期前10周试点“跟岗实践教学”，在第五学期最后几周与第六学期进行“顶岗实习”。学生去企业实习后，与企业签订录用证明表明企业正式接受学生进行“顶岗实习”。实习期间，企业安排有丰富经验的工程师指导培养学生岗位能力；学院指导老师与学生及时沟通，为学生提供专业能力指导。实习结束时，要撰写相应的实习报告，企业工程师结合学生实际表现评定成绩，班主任结合成绩与定岗实习报告为学生打出定岗实习成绩。

(三)创新课程考核体系

考核是对学生知识掌握情况进行综合考查的重要举措。为了改善期末一次笔试评定成绩的做法，逐步创新教学评价体系，综合考核学生学习讨论、作业、实践与平时测验等各方面表现，并将其纳入专业总成绩。核心课程考核中，通常使用多种考核方法，设计理论知识、技术应用能力及项目完成综合能力等考核，而笔试与机试、作业、项目任务完成报告等是学习考核模式。

四、结 语

综上所述，高职院校软件技术人才培养中，专业课程教学还存在一些问题，对学生综合发展带来了严重的影响。随着时代的进步，传统教学模式与应用型及创新人才培养目标不相适应。此种情况下，老师要积极尝试改革课程教学理念，全面提高软件专业教学质量，为专业课程教学奠定良好的基础，确保学生会灵活应用所学知识解决实际工作中遇到的问题，以此为社会及企业培养更多的综合型人才。