高校课堂教学质量评价体系的构建

叶旭萍 周 冉

（合肥学院，安徽 合肥 230601）

高校是国家人才培养的重要基地，而课堂则是帮助学生掌握专业知识、提升综合素质的主要场地，课堂教学质量好与坏直接关系到高校人才培养质量。所以要想更好地完成高校人才培养任务，就需要将提高课堂教学质量作为重要工作。拥有科学、完善的课堂教学质量评价体系可以为高校课堂教学质量的提升提供支撑，进而更好地实现高校人才培养目标。高校课堂教学质量评价如何评价？怎样借助评价结果来提升课堂教学质量？厘清这些问题，对于教师发展、学生成长以及高校人才培养工作今后的走向有重要意义。

一、构建高校课堂教学质量评价体系的价值

在社会快速发展的今天，为了进一步满足社会对于人才的要求，高校人才培养工作也在不断调整，开始向应用型人才培养模式转变。而人才培养模式的转变需要高质量的教学提供支撑。提升教学质量不仅可以帮助高校更好地完成人才培养目标，还可以进一步提升高校竞争力。现阶段，我国一些高校课堂教学质量评价还存在很多问题，如课堂教学评价缺乏全面性和科学性、课堂教学评价结果参考性不高、参与评价的主体缺乏多样性等，这些问题在很多高校中都普遍存在。通过构建完善、科学的课堂教学评价体系，可以为学生构建一个良好的学习环境，帮助教师不断提升自己的教学水平，促使高校育人质量实现提升。此外，通过构建高效课堂教学质量评价体系，还可以为教师营造一个公平的教学环境，教师可以结合教学质量评价结果对自己的教学工作进行反思，而缺乏教学经验的教师可以依据教学质量评价体系认识自己的不足，为教师不断提升自己的专业知识和素养起到促进作用。因此，构建高校课堂教学质量评价体系，无论是站在学生角度、教师角度，还是学校角度，都具有重要价值意义。

二、当前高校课堂教学质量评价模式

（一）学生评价

学生评价主要是指在课堂教学后，要求学生对课堂教学进行评价。现阶段，很多高校在课堂教学质量评价中都非常重视学生评价，学生评价在整个评价中占据很大比重。就目前来看，学生评价模式获得很多高校的欢迎和普遍运用，这主要是因为大家普遍认为，学生作为课堂教学的参与主体，他们对于教学的评价最有参考价值，但是却忽视了作为课堂参与主体的学生，他们所做出的教学质量评价是否客观的问题。在当前社会环境下，一部分高校大学生受到一些功利思想的影响，会出于和教师的关系进行评价；还有一些学生会取决于自己这门课的及格率、是否喜欢等因素来进行评价，并不会对教师的教学质量进行考虑，进而导致评价缺乏客观真实性，评价结果也不具备参考价值。

（二）管理者评价

管理者评价主要是指高校管理者参与课堂教学质量的监督和评价。管理者对于课堂教学进行评价的模式可以有效提升教师的课堂教学质量。高校管理者作为教师教学工作开展的管理者，他们对于课堂教学的评价更加具有权威性，更容易让教师引起重视，有利于提升教师的教学责任感。但是管理者评价模式真正落实起来却比较困难，因为高校管理者平时工作比较多，将全部时间和精力用于随堂听课是无法实现的，每学期开展随堂听课的次数非常少，所以对于课堂教学质量的评价缺乏全面性，无法充分认识教师的教学能力。

（三）专家或同行评价

专家或同行评价主要是高校聘请教学评价这方面的专家学者，以跟班听课的方式对教师课堂教学质量进行评价。这种评价模式主要运用于即将参加职称评定的教师，或是学校教学质量进行考核的时期，还没有运用到平时课堂教学评价当中。专家学者对于课堂教学质量的评价更加具有专业性，他们可以站在学科未来发展的角度以及人才培养的角度对教师教学质量进行客观评价，这种评价的结果具有很高的参考价值。此外，一些高校还会组织学校退休教师成立随堂听课小组，依照自己的教学经验对教师课堂教学质量进行评价，但是这种退休教师组成的评价团队往往受到传统教学思想的限制，难以从现代教学角度对教师的授课情况进行评价，教学评价在一定程度上也存在缺乏合理性和全面性的问题。

三、高校课堂教学评价体系现状

（一）评价目标偏离初衷

高校课堂教学评价的目的就是对课堂教学情况进行评价，通过多方面的评价找出课堂教学存在的问题以及需要优化的部分，为教师进一步提升自己的教学质量和水平提供参考。只有能够充分反映教师自身专业能力和教学水平，督促教师不断提升自己的专业能力和素养，帮助教师实现更好的发展，这样的教学评价才不会偏离促进教学水平提升和发展的目的。但是就目前来看，一些高校开展教学评价只是对教师教学情况进行打分，并将这个分数作为教师晋升或是评优的参考，这种课堂教学评价的目标偏离了评价体系设置的初衷。

（二）评价内容的科学性有待提升

课堂评价内容的设定是依据评价目的所设定的，那么高校课堂教学评价体系是否科学，可以通过解析课堂评价内容主要是为了评价什么而判断。为了促进教师实现更好发展，课堂教学评价内容应当对教师教学过程进行评价。现阶段，很多高校的评价内容随着评价目的而发生了偏离，更加关注对于教师本人的评价，而没有从客观角度对教师教学质量进行评价，导致评价内容缺少科学合理性。此外，一些高校制订的课堂教学质量评价内容比较空洞，很多都是描述性内容，导致评价缺少指向性，学生或是教师在进行评价时，很容易出现理解不准确，进而使得评价结果出现偏差。不同评价主体所采用的课堂教学质量评价标准相同，这虽然在一定程度上方便统计结果，但是它没有针对学生主体、教师主体来分别设置评价标准，就会导致评价结果缺乏科学性，无法做到全面 评价。

（三）指标体系存在单一性

高校课堂教学质量评价结果是否具有参考价值、是否科学合理，这与课堂教学质量评价指标体系制订的科学性有很大联系。当前大学开展课堂教学质量评价主要借助于网络，并通过填写网络问卷的形式展开。无论是哪个学科所采取的网络问卷都是相同的模板，仅仅在学科名称处进行了调整，这种看似对每一学科教师的评价都非常公平，但是却无法从学科角度、依照学科教学特点做出客观评价，无法彰显出学科特点。不同专业课教师的教学能力有高有低，这些是评价当中不能忽视的，而课程性质也不能被忽视。然而高校这种采取各学科同一评价模板的形式，无法对不同专业教师的教学质量和水平进行真实反映，看起来公平的课堂教学质量评价指标体系实则并不 公平。

（四）尚未形成完善的评价反馈机制

通过构建完善的课堂教学评价反馈机制，可以进一步督促教师对教学中的行为进行及时调整，对教学过程进行优化。然而一些高校尚未形成完善的评价反馈机制。对课堂教学评价结果进行整合、统计分析需要花费大量的时间和精力，导致课堂教学评价反馈时间过长，难以在第一时间将评价结果及反馈意见给到教师，导致评价结果、反馈意见缺乏参考性和可操作性。还有一些高校所给出的反馈意见存在一定形式化，反馈内容过于笼统，无法发挥课堂教学评价的激励价值。

四、高校课堂教学质量评价体系的构建建议

（一）对课堂教学评价主体进行明确

将学生作为课堂教学评价主体可以让教师通过学生需求对教学开展形式进行调整。为进一步提升学生评价的客观性，可以让学生结合专业课教师教学中的优点和不足进行评价，这样可以帮助教师认识到自己教学中存在的不足，将优点进行保留，对缺点进行纠正，进一步提升教学质量，以更好完成高校人才培养目标。学生为主体的课堂教学评价模式还可以促使教师转变传统教学观念，让教师在教学中尊重学生课堂主体性，使教学更加能够满足学生需求，围绕学生开展教学，促进高校教学工作的更好发展。除了学生评价之外，还要将管理者和专家、同行评价作为辅助评价，这些群体可以从专业角度对教师教学质量进行评价，可以在评价过程中为教师提供更多教学经验指导；还可以让同行教师进行相互评价，在竞争和合作中获得共同发展，为学校教学质量的提升做出共同 努力。

（二）对课堂教学质量评价指标体系进行优化

课堂教学质量评价指标体系的优化要围绕学生开展。在过去，教学质量评价指标体系将重点放在教师教学方面，而教学工作开展的目的就是为了人才培养和帮助学生实现全面发展，教学的过程是教师和学生之间相互学习共同进步的过程，所以，对课堂教学质量评价指标体系的优化要以教学过程评价为重点，对学生和教师互动情况、学生学习情况等方面进行重点关注，依照学生课堂表现来对教学质量进行评价，以便更好地促进师生的共同进步。

此外，还要重视学生在整个教学过程中对于情感的转变。教学工作的开展，其主要任务并不只是让学生熟练掌握专业课知识和技能，最为重要的是让学生在这个过程中掌握学习方法，帮助学生形成一个正确的态度和良好的情感，进而促进学生树立正确的价值观念，为学生今后成长发展奠定良好基础。所以，课堂教学质量评价指标体系的优化还要关注学生在学习过程中的表现，将学生对于问题思考、情感价值观形成等内容作为重点，对教师的专业教学能力和素质进行评价，以便更好地反映专业课教师的专业素质是否能够满足学生情感转变需求，是否可以在课堂教学中为学生营造一个好的学习氛围，是否可以引导学生主动投入问题探索当中。只有这样，才能使课堂教学质量评价指标体系更加科学。

（三）完善评价结果反馈机制

具备完善的评价结果，并及时反馈，才可以真正实现课堂教学质量评价的意义。高校在结束课堂教学质量评价后，要立刻和教师进行交流和沟通，不能拖到学期中或是学期末进行反馈，否则就无法帮助教师及时改进教学中的不足了。对于学生评价，可以让被评价的教师参与到学生评价整合和汇总工作当中，可以让教师在整合汇总中就对学生评价情况进行了解。除此之外，要细化评价结果反馈内容，要从多方面给出反馈建议，避免概括性反馈。同时，要充分发挥反馈结果价值，优秀的反馈结果要给予推广，让教师之间进行讨论，从而实现相互学习；评价当中发现的问题，要督促和帮助教师进行改进，这样才可以让教师通过教学质量评价不断提升自己，为学生提供更高水平的教学。