网络学习空间的发展对大学英语教学改革的启示

彭 毅

（湘潭大学，湖南 湘潭 411105）

学习空间是指用于学习的场所。20世纪90年代以前，学习活动和教学活动发生的场所主要是教室。在这之后，学习空间的认知随着教育理念的转变和现代信息技术的快速发展和使用得到扩展：学习的场所不仅有课堂，还包括其他场域；学习不再局限于物理场景，还可以发生在虚拟或在线场景中［1］，抑或是两者兼顾，我们应该发挥物理空间和网络空间的优势，扬长避短使学习空间的虚拟场景化、碎片化学习成为常态。“学习空间不仅是把学习者聚到一块儿，还必须能够鼓励、促成和促进探索、协作和讨论。”［2］根据最新发布的《大学英语教学指南》（2020版）（以下简称《指南》），在信息化与智能化时代，多媒体技术及大数据虚拟现实人工智能技术等现代信息技术已成为外语教育教学的重要手段。目前，各高校都在积极投入建设在线开放课程，打造线下金课、线上线下混合课程、虚拟仿真个性化课程等精品课程，实施混合式教学模式。这些举措充分说明学习空间的变化，特别是网络学习空间的发展给大学外语教学带来挑战和变革，尤其是对新冠肺炎疫情防控期间的教学改革，应该引起我们高度重视。未来的大学英语教学应该着力于学习者自主学习和个性化学习能力的培养上。

一、网络学习空间

（一）网络学习空间的内涵

国内学者对网络学习空间的解释虽有差异，但都强调在网络环境中为师生提供专门的虚拟空间，满足在线交流、资源共享、课程学习等活动。即以信息技术为支持，为学习者提供学习服务的虚拟环境。2018年教育部发布的《网络学习空间建设与应用指南》认为，网络学习空间是融资源、服务和数据为一体，支持共享、交互、创新的实名制网络学习场。21世纪，学习呈现数字化特征，其形式包含正式的、非正式的学习。学习的开展不像以前受学习场所的限制，网络学习空间的发展为学习者提供随时随地开展学习的数字环境和充足的学习资源。

国内网络学习空间的发展从形式上可以分为教学资源、学习社区和开放式在线课程三个阶段。教学资源应用阶段多以教育资源库等形式出现，如各种精品课程网站等；学习社区应用阶段多以虚拟社区的形式出现；开放式在线课程阶段在学习资源质量上有所改进，并弥补了交互上的不足，增加了一系列个性化的学习支持服务。［4］新冠肺炎疫情防控期间，开放式在线课程受到越来越多的人关注，学习通、腾讯课堂、钉钉、网易云等都为在线课堂提供了平台。

（二）网络学习空间的特点

互联网和现代信息技术是网络学习空间建立的基础，它是虚拟学习环境，正在逐渐成为教与学活动的重要场所。网络学习空间具有如下特点。

网络学习空间打破统课堂教学的空间和时间限制，使学习更加开放、灵活、自由，实现了教与学的自由性和碎片化。研究发现，对于学习而言，舒适、开放、有吸引力的环境能够促进学习。［5］教与学的方式呈现多样化。由于不同教师的教学理念、教学方式不尽相同，学生有个体差异，网络学习空间能够满足各类不同的教与学需求，如自主学习、线上互动教学、小组交流、教师答疑等。为各类知识提供无限云存储空间。网络学习空间方便学习者保存与之兴趣相关的学习资料，也方便教师分享与课程内容相关的拓展资料，将其存储在网络空间，方便学生阅读与调用。教学交流不受时间、空间和身份的限制。网络学习空间为用户提供多种交流方式。博客、即时通信工具、论坛等都是便捷的线上交流工具。

二、网络学习空间发展对大学英语教学改革的启示

2019年1月教育部在全国高教处长会议上提出“推进公共外语教学改革”这个任务，将公共外语教学改革列为教育部2019年推进的“十件大事”之一，充分说明大学英语在我国高等教育课程体系中举足轻重，公共外语教学改革势在必行，且要与新时代密切接轨。随着互联网的发展，各类在线精品课程建设，线上线下混合教学、微课、MOOC、SPOC的建立使英语网络学习空间得到充分拓展。然而打开英语教育之门的关键不仅在于开发或提供教育资源，还要充分利用网络学习空间的发展，充分利用现代信息技术支撑大学英语的课堂教学和线上教学的革新。

（一）对传统课堂教学的影响与启示

传统课堂教学在传输知识、培养学生等方面发挥着无可替代的作用，如教师引导作用的发挥、学科知识体系的形成、相对投资成本较低等。网络学习空间的出现和发展体现个性化、智慧化等特征，教学的重心从让学生接收知识转向如何让学生主动建构知识。因此，无论是从教师还是学生的角度出发，对大学英语传统课堂教学的改革都显得尤为必要和迫切。网络学习空间是虚拟的学习环境，打破传统教与学的时空限制。相对于传统教育领域的学习投入，网络学习空间对学生及教学组织形式、教师发展、学习环境等有影响，并带来“化危为机”的改革启示。

第一，《指南》（2020版）指出大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，发展自主学习能力，提高综合文化素养，培养人文精神和思辨能力等。根据爱芭·奥西恩尼尔森提到的21世纪学习框架，21世纪的学习者的学习能力可分为四类：①内容知识（核心学科）和21世纪主题，②生活和职业技能，③学习和创新技能（即评判性思维、交流、协作和创造性），④信息、媒体和技术技能。［2］在竞争激烈的21世纪全球化信息时代，新一代学习者掌握与21世纪能力相称的技能是十分必要的。因此，教师可以结合21世纪学习框架的指导，大胆改革课堂教学内容与教学方式，并进行探索和创新。

微课是互联网时代结合了网络资源与多媒体的新教学方式和媒介。通过微课，课堂不仅能讲授新知识、呈现案例场景，模拟交互对话，还能导入教学内容，补充教学内容。关键是时间上不拖沓，能就一个中心问题吸引学生的注意力并展开教学互动，提高课堂教学效率。可以通过微课录制21世纪主题相关的内容，作为与课本学习的延伸，实现培养学生英语应用能力的目标。

教师可以基于网络学习资源设计新的学习活动，教学活动的主要目的要由传统课堂的讲授语言和重复的感官练习（听说能力训练），转化为注重培养学生的协作交互能力和思辨能力，即培养学生思维认知活动由记忆、理解向更高层级的思辨核心能力分析、推理、评价发展的能力。比如，教师可以利用报刊的新闻、社会热点文章等设计课堂教学内容，在课堂和学生进行内容和观点的讨论，这既有助于实现师生、生生，学生和社会的交互，又有助于学生思辨能力的培养。21世纪，学生通过分析、推理，筛选信息的有用性并作出评价是十分重要的一项思维能力的训练。更重要的是，学生能通过分析和评价综合这些信息，将其概念化为能说明问题的材料和证据，对大学生专业学习和科研极为重要。［6］

此外，教师还可以利用互联网和数字媒体搜索并借鉴大量的英语学习材料用于课堂教学，学生通过英语课堂，学习、了解和掌握生活与职业技能；教师拓展英语课堂教学的宽度，激发学生的兴趣。这样的课堂教学可以融合社交和文化技能，更具灵活性，学生的主动性和兴趣都会有所提升。能解决传统教学模式中教学方式单一、对现代化的教学设备利用率低、片面注重教师的说教能力等问题。

第二，传统教室座位的安排很少允许师生点对点的对等交流，不利于激发深度学习的兴趣。课堂教学的时长限制，使学习者在学习过程中的参与度无法达到预想。因此，我们可以改造或调整课堂教学环境，即物理学习空间，为课堂教学的变革创造条件。如今，许多高校都已纷纷投入智慧教室的建设，加大力度探索传统课堂基础设施对学习的影响。未来的英语课堂应该像现实世界的工作和社交环境，鼓励信息交流，提供练习、反馈和应用的机会，培养学生运用跨文化知识解决问题的能力，鼓励和促进学生利用英语对某一项目或者主题的探索、协作和讨论，这样才能激发深度学习的兴趣，形成学习共同体。目前，一些高校大学英语课堂学生人数较多，且学分缩减，以笔者所在学校为例，大学英语班级人数大致为65——70人，大学英语所占学分为6分。在人数多、学分少的背景下，学习空间的改造，可以成为创新学习方法和教学法的催化剂。“VR+教育”是一种虚拟现实技术，把现实世界和虚拟现实有机结合，可以让每一位学生在教室里体验具体的、模拟现实的学习情境，让课堂学习成为学生的焦点，体现以学习者为中心，尊重个性化学习的特点。

第三，网络学习空间的发展使传统课堂教学中教师的主导地位逐渐弱化。推动传统课堂教学的改革，关键之一在教师的发展。结合网络学习资源，教师应该更多地关注课程内容的拓展、教学活动的设计、学生学习情况的反馈及学习的引导。《指南》（2020版）对大学英语教师提出了五个方面的素养提升要求，即育人素养、学科素养、教学素养、科研素养和信息素养。进一步强化大学英语教师信息化素养的形成，加强教师信息化技术的培训是提高信息素养的 关键。［7］

（二）对线上课程发展的影响与启示

首先，网络学习空间中的学习资源数量丰富、方便获取、呈现形式多样，比如线上直播、录播等多种课程资源。该空间还根据学生的个性化学习特点，提供多种学习模式，学生可以随时随地地学习并根据自身的需要灵活地选择学习资源获取语言学习的知识。然而，网络学习空间的发展存在一些问题。现在一些教育机构实施的是“教育+互联网”，而非真正意义上的“互联网+教育”。［8］“教育+互联网”似乎只是把老师的粉笔黑板变成电子文档和幻灯片。浅层的信息浏览、机械的操作和练习，并没有实现培养学生的创新意识及解决问题的能力。因此，大学英语线上课程与网络资源的发展可以重拾建设虚拟社区的方向，以网络学习空间为支撑，以英语学习为中心，建设由学生、教师、工具和学习内容所组成的互联互通、不断发展的虚拟社区，发挥个性化、学习分析和指导、学习评价和写作等功能。当然，这样的改革需要通过时间和实践检验效果，也是创新学习的一种尝试。

其次，网络学习空间中开展学习受学习者个人因素影响更明显。受学习者的自我效能感、自律性和主动性等个人特征影响明显。［4］学生线下课堂存在自主学习能力偏弱、学习自觉性缺位等问题；网络虚拟空间互动存在社会距离、情感距离、心理距离等问题。［7］因此，提高学生交互的水平应该是在线学习重视的一个重要方面。千禧一代的大学生伴随互联网、社交媒体和数字设备而成长。随着数字技术的发展，学习的交互不仅注重生生交互、师生交互及学生与学习资源的交互，还以利用社交媒体和互联网与同学协作学习，以打破交互中存在的社会距离、情感距离、心理距离等。

三、结语

有学者在第四届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛上提出，高等教育的质量革命首先要求“中国的外语教学要来一场深刻的革命”［9］。大学英语教学革命的“深刻”从内到外都应体现新观念和新技术的运用。认识到网络学习空间的不断发展就是对现代信息新技术的认可和采纳过程，对于大学英语教学改革的启示：充分利用现代信息技术创新学习空间，满足不同学生的需求，发挥学生的主观能动性；利用丰富的网络学习资源促进学生深度学习，提高学习者的思辨能力；丰富和扩展学习者学习体验，助力学生个性化学习的形成；促进教师教学素养的 提升。