新媒体时代中职生经典阅读的问题及对策研究

袁 也

（衡阳市广播电视大学，湖南 衡阳 421000）

阅读是人类认识世界的重要方式。尤其是古今中外的经典文学作品，作为人类永不熄灭的精神火焰，承载着厚重的文化历史内涵，能够常说常新，对价值的发现、领悟、重建具有重要作用。因此不断审视青少年文学经典的阅读状况，是教育者不能忽视的 环节。

在新时代背景下，信息社会飞速发展，电脑、手机等各种多媒体终端的不断涌现，让越来越多的青少年放下了书本。他们更爱“读图”，而不是“读书”，更习惯一屏屏的“浏览”，而不是一字字的“阅读”，整体上学生的经典阅读量越来越少，经典阅读时间高度被压缩。如果说高中阶段还因为语文作为重要学科，且高考中需要考察名著阅读内容，学生的阅读与写作的训练强度大且规范，那么对于抛开书山题海和升学压力的中职学生而言，经典阅读容易失去内外驱动支撑，对其阅读兴趣和阅读习惯的培养就显得更为 重要。

一、中职生的阅读危机

在教育实践中，许多中职语文教师都有着相似的感受——当下中职生对经典作品的阅读兴趣不高，对文学经典也缺乏基本的了解，甚至存在许多误读与误解。例如对于许多中国古典小说，他们是通过改编的电视剧、电影甚至是网络游戏来认识的。从阅读手段来看，使用率最高的是手机阅读。从手机阅读内容来看，阅读量最大的是浅易的、流行的小说，尤其是玄幻言情类的网络小说。从教学情况来看，对于经典作品，如《林黛玉进贾府》《窦娥冤》《边城》等文章，多数学生兴趣不大，在学习完选段之后，也不愿意再找来原著进行完整的阅读，可以说一座收藏着最高规格教育资源的宝库，正被大多数中职生搁置 在旁。

究其缘由，除开信息社会大环境的影响，引发中职生阅读危机的原因，主要有如下几个方面：一是阅读材料本身的问题，许多选入教材的文学经典，多是思想深刻、语言凝练的“硬骨头”，需要一定的知识基础和阅读耐心，才能把它们更好地消化。学生经常抱怨，拿到语文书，能让他们愿意从头读到尾的文章并不多。二是中职生自身的基础问题，对于这些“硬骨头”，中职生的学习基础和阅读习惯都不足以与之匹配，学生的阅读积极性大打折扣，因此对于许多经典文章的教学，只能靠课堂上老师将选段“嚼碎了”再“喂给”学生，如此一来，阅读材料原始的魅力就大打折扣。三是职业教育的矛盾，对于既要学技能又要攻文化的中职学生而言，无论是学校层面，还是学生层面，他们对公共基础课的重视程度其实是参差不齐的，加之缺乏硬性规定的考查或测试，很少有中职学校把关注点放在学生的文学经典阅读的质和量上，校园里的图书馆和阅览室常常是“门前冷落车马稀”，令人扼腕叹息。

二、重申经典阅读的重要性

正如学者艾德勒所说，“在某种程度上，我们都跟被放逐到荒岛上的人没什么两样。我们面对的都是同样的挑战——如何找出内在的资源，过更美好的人类生活的挑战”，［1］停止了阅读，就等于停止了内在资源的寻找，等于停止了心智的成长。停止阅读导致的最明显的病症，是审美意识和能力的严重缺乏。教学一线的中职语文教师常常有这样的经验，布置下去的写景作文，收上来一看，同样的构思和修辞不约而同地反复出现，学生一写春天就是“像一个美丽的仙女”，一写到孩子就是“脸蛋红得像苹果”，这无疑证明了学生思维的懒惰与僵硬，而在诗歌和散文的学习上，学生也难以体会意境，与作者共情，最本真的感受力被封闭住了，着实令人惋惜。从某种程度上来看，这不仅是对于文学文章的麻木，更体现出青少年健康人格的萎缩。

从教育心理学上看，中职学生的年龄一般在15至18岁之间，这一年龄段是人的第二生长高峰，在身体迅速发育的同时，心理建构上也每天上演着化学反应。他们逐步完成人格的统一，若错过了这一关键期，他们的自我效能感将进一步走低。在作文练习中，由于阅读的匮乏，审美能力和理解能力的不足，许多中职学生感觉到没有内容可以写，而有了灵感又表达不出来，因此听到写作文就唉声叹气，即使文章写出来了自己也羞于重读，因此从心底里认定自己写不出内容也写不好作文，消极的心态导致他们对写作练习的排斥，从而导致其写作能力进一步退化，对作文甚至语文学科的学习意志松懈、行动松散，感到百无聊赖。

哈佛大学教育学家珍妮·查尔斯就曾提出阅读的“五阶段模型”说：一是解码阶段（6——7岁）；二是掌握阅读阶段（7——8岁）；三是为了学习新知而阅读（9——13岁）；四是多重观点阶段（14——18岁）；五是构建与批判阶段（大学及大学以后）。其中，第二、第三和第四阶段是阅读的关键阶段。［2］阅读的匮乏不仅危及写作的效能感，更让学生无法正确认识到自己的潜能，不愿积极主动地去认识世界，形成自己的观点。并且由于自我意识的缺席，他们对世界的认识、自我的认识，很大部分来自外部现成的声音，很容易走向人云亦云，走向摇摆不定的困惑中。他们的观点虽然繁多、新鲜，但复杂、不稳定、容易走偏，因此在信息爆炸的年代，我们需要重申经典阅读的重要性，首先把阅读量给提上去，再谈质的突破。完成了这一过程，不仅是学科的重建，更是文化的重塑，精神的重塑。

三、寻找文学经典阅读的新窗口

在语文教材中，经典篇目不仅包含着字词知识，更囊括着思想之慧。对于中职学生而言，打开其阅读兴趣，远比单纯地教其阅读方法重要得多。阅读越主动，效果越好，学生在作品里的探索能力越强，收获会更多。

（一）深入扩展教材内容

如前所述，语文教材里虽有许多“硬骨头”，难以贴近学生的阅读心理，但如果“消化得当”，就能迅速帮助学生提高阅读能力，让他们意识到，不能总是就易避难，站在巨人的肩膀上，看到的世界会极富 魅力。

许多经典文本的创作者，其本身就具备高大的形象、高贵的灵魂，其人格力量是巨大的，如在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可让学生自主讲述苏轼生平故事，引导学生课后阅读林语堂的《苏东坡传》的相关章节。《苏东坡传》通俗易懂，丰富有趣，阅读节选的章节，有助于学生了解苏轼跌宕起伏的人生，体会其旷达的思想，从而加深对所学篇章的理解。

除了在学习单篇课文时引导学生课外阅读相关书籍章节，还可以借鉴高中语文课标中设置的“整本书阅读与研讨”教学任务，统编高中语文整本阅读的范围包括《乡土中国》和《红楼梦》。中职语文教学中，也可通过《林黛玉进贾府》单篇文章教学，引导学生完成《红楼梦》八十回本的整体通读。教师可通过一到两个学期，设置刚性的阅读制度，设定从何时开始，何时结束，要求学生每日读一回目，或每周读若干回目，在微信班级群中进行每日阅读打卡，每日诵读段落来鼓励与督促学生的阅读情况，教师做到充分关心，严格要求；同时设置弹性的阅读任务，根据学生的阅读速度、接受能力和兴趣特长，来设置不同难度、不同形式的任务，如制作贾史王薛四大家族谱系图，图说“舌尖上的贾府”，找出“十二金钗”命运关键词等，通过弹性任务帮助学生边阅读边整理，激发学生的阅读兴趣，以提升其阅读成就感，从而不断生成更丰富、更深层的意义，逐步探索出阅读整本书的门径，使学生形成并积累自己的阅读 经验。

会背诵苏轼的几句诗，能讲述宝黛爱情故事，固然是阅读的收获，但如果只运用到记忆力，仍是除讯息外一无所获，因为阅读者没有被启发，要想被启发，必须是阅读者自己发现并领悟作者丰富的言外之意，被启发的过程，也是学生的学习由指导性学习变成自我发现式学习的提升过程。

（二）积极推进“微阅读”

读屏时代，研究者屡屡担忧手机阅读、在线阅读等碎片化阅读的效果与价值，频频质疑此类新工具是否真的能增进阅读的效率，但更多的教育工作者认为，今天大部分青少年都在数字媒介的环境中长大，他们与数字媒介的熟悉程度早已超乎想象——2020年我国14——17周岁青少年数字化阅读方式接触率已高达74.3%。［3］对于青少年而言，“微阅读”好过不阅读。对于经典书籍，中职学生或许很难做到沉潜下去，但不能放弃尝试。

就具体操作而言，教育者可积极倡导“微阅读”，鼓励学生关注微信订阅号，如“读首诗再睡觉”“经典短篇阅读小组”等，要求学生转发到朋友圈，并写上自己的感悟，截图反馈给老师，或者教师开通一个微信公众号，每日或每周定时推送文章，如诗歌、散文、短篇小说或长篇小说选段，也可推送一两句话，或一个话题，供学生思考讨论，让学生在公众号下留言。如此一来，首先学生能养成阅读的习惯，减少看厚厚的纸质书籍的沉重感，克服其阅读障碍症。其次，阅读精选文章，讲究经典性、可读性、趣味性，能让学生切实感受到经典作品的活力与魅力，让他们形成基本的辨别能力和鉴赏能力。最后，由于新媒体的互动性，让学生有在场感、参与感，提供其表达的空间，鼓励他们说出内心的感触，从而完成语文学科应该担负的审美教育的任务——认识美、评价美和创造美，让学生不再只津津乐道网络热词和段子，而是能欣赏文学作品，在作品中丰富自己的内心世界，抵御现实的庸俗与浮躁。

（三）串起“阅读链”

我国中等职业教育肩负着为社会培养技能型人才的任务，培养其职业知识教育和职业技能训练。除了实现阅读单篇文本与大单元、群文阅读的链接，还应根据中职学生的专业，凸显职教色彩。比如在学习《我的母亲》《卖白菜》《一碗清汤荞麦面》等课文时，应该推荐学前教育、小学教育专业的学生，阅读高尔基的《童年》、黑柳彻子的《窗边的小豆豆》；在学习《胡同文化》《想北平》等课文时，引导旅游专业的学生自主选读《乡土中国》《文化苦旅》等经典文本。教师还可以在一个学期或两个学期内，要求学生选择一本经典名著，要求其通读全书，整体把握全书的思想内容和艺术特点，联系所学专业与现实生活，串起经典阅读与专业素养的有效链接。

除此之外，要引导学生完成不同的阅读时间与阅读方式间的灵活链接，提倡学生课后手机阅读、鼓励其用手机上的听书软件听书，看读书节目，如《朗读者》《一千零一夜》《经典咏流传》等，听听别人如何评价经典作品，串起一个完整的新媒体阅读链，做到“忙听书、闲看书，行听书、坐看书”，即使是碎片化的时间，碎片化的阅读，只要积累得当，耐心灌注，用自己的思路将其进行记忆与加工，也能凝结成富有个性的整体认知。

但在中职学生中推广手机阅读，是一把双刃剑，因为大多数学生的自控能力不足，在点开文章后，很容易分心去关注社交软件或者去玩游戏。因此最根本的还是让学生爱上纸质书，纸质书的完整与严谨，是数字化的碎片材料难以匹敌的。所以即使认可微阅读、浅阅读，也不该把它视作理想阅读、终极手段。构建一个理想的阅读链，不能让纸质书缺席。在上海进才实验小学，每个教室里都设立“小型图书馆”，3个书架，200多本课外读物，学生晨读时间可以选择自己喜欢的书籍，安安静静地阅读。［4］与其让学生有口无心地念课本，不如静下心来看自己喜欢的读物。正如林语堂所说，“青年人读书，最难是动了灵机，能够知趣。灵机一动，读书之趣就来了”［5］，为了不错过青少年转瞬即逝的这一“灵机”，让其“知趣”，学校应该尽量为学生提供条件，即使无法普及班级图书馆，也应大力提高校园图书馆和阅览室的利用率，并在书籍的选择、摆放和阅读环境的营造上下功夫。

总的来说，语文素养首先应该表现在爱阅读、会阅读，尤其是以经典阅读为主的深度阅读。生活在信息社会里的当代中职学生，其阅读需求和阅读习惯已发生改变，因此学校与教育者，需要对学生的阅读，尤其是经典阅读加大重视、加强引导，一方面继续用传统方式在校园文化、课程建设方面提供条件，营造氛围；另一方面要针对中职学生的阅读特点，选择并拓展合适的阅读材料，巧妙地利用多媒体、多元化的教学方式，激发学生阅读经典的积极性和主动性，帮助他们掌握阅读的艺术，引导他们从浅阅读迈向更高层次的阅读，从而真正提升学生的审美能力和人文 素养。