基于高职学生学习周记的英语自主学习动态研究

李姣

（义乌工商职业技术学院外语外贸学院，浙江义乌 322000）

“自主学习” 这一概念源自20 世纪60年代，在学者们对终身学习技能发展的研究过程中出现的。Pintrich 将其定义为一种主动建构的学习过程，学习者个体为自身制定学习目标，监控过程并不断进行调节所涉及的所有认知、动机和行为。彭金定则将其细化为有学习责任心、明确的学习目的、制定学习计划、评估学习情况和调整学习策略5 个方面[1]。提高学生英语学习策略和自主学习意识及能力，在日常学习过程中付诸实践并不断调整改进，并不是一个简单的直线上升过程，会受到各种复杂因素的综合影响[2]。

研究方法主要有定量研究和定性研究两种。既进行问卷调查，也可以通过学习周记、形成性评价或学习档案，还可访谈动态了解学习者的学习过程[3]。为了获取高职学生英语自主学习情况，该文采取定量和定性相结合的研究方法，通过学习策略和自主学习问卷调查研究基本情况，同时还有学习者的学习周记及个别访谈，发现高职学生英语自主学习存在的主要问题，探讨可操作执行的调整策略。

1 研究方法

1.1 研究问题

该研究旨在通过分析学习周记、调查问卷和个别访谈，了解高职学生目前自主学习现状及改进建议或意见，并试图回答以下两个问题。

（1）高职学生的学习周记反映了英语自主学习哪些方面？ 存在的主要问题是什么？

（2）通过问卷调查和师生访谈等方式找出的改进方法有哪些？

1.2 研究对象

该研究对象为某省优质高职院校的非英语专业127 名大一新生，之所以选择大一学生是考虑到学生刚完成高中应试教育阶段，在刚进入大学自主学习的初始阶段，其现状和问题具有普遍性和代表性。

1.3 研究工具

研究工具是关于高职学生英语自主学习周记。该研究的学习周记一共涉及以下几个方面：（1）英语学习目的及一学期学习总体目标；（2）月度英语学习目标；（3）每周英语学习目标；（4）每天具体英语学习目标、时间安排和完成情况；（5）每周进行一次英语学习反思总结、改进计划及后续实施情况。

英语学习学期目标与第一周周记一起完成，月度目标与每月第一个周记一起记录，要求学生每周总结在听说读写译各个技能方面学习时长和效果，在进行英语自主学习过程中碰到了哪些问题，或者体验了哪些有利于学习的因素[4]。从学习者的周记中，可以获得学生课余英语自主学习情况的第一手资料，从学习者角度分析问题，寻找促进高职学生自主学习因素。

该研究的辅助手段为问卷调查和个人访谈。主要目的是基于调查结果和周记内容，更深入了解学生自主学习存在的问题，以便帮助学生有针对性地提升自主学习能力。

1.4 数据收集

在该研究中，学生的学习周记持续一学期，3 个班的同学共有127 人，最终收回有效周记120 人，有效回收率为94.49%。根据周记涉及的几个方面，对学生周记中的一些显著性特征进行标记，然后将其分析、归类和数据统计，以对其开展更深层次的探讨[5]。

2 结论

2.1 学习目标

所有上交了学习周记的学生都设定了第一学期英语学习目标，无一例外是通过高等学校英语应用能力等级考试B 级和期末考试。个别学生甚至对高职三年英语考级计划进行了规划，第二学期考浙江省英语三级，然后是大学英语四、六级。在英语学习学期或课程总目标指导下，学生在周记中描述的月度和每周学习目标与此密切相关，以完成老师布置的学习任务为主，自主安排的学习任务相对较少，即使有也是等级考试的词汇、语法、听力、阅读、写作和翻译等应试训练，主动计划练习发音、口语等基本技能的几乎没有，还是停留在中学阶段的学习目标和方式。

对于需要细化的每天学习目标，除老师硬性规定的学生任务之外，学生设置的自主学习目标比较弱，且大多含糊笼统[6]，且都抱着尽力努力去尝试的态度，多用描述性语句如“我争取每天背十个单词”“我希望大学能考过四级”等。

2.2 学习动机

学习动机大致分为工具型动机、融合型动机和附属内驱动机三大类[7]。从学生的周记中总结出如下几种学习动机：为了通过这门考试获得学分、为了通过等级考试拿一本证书、为了将来出国交流深造或工作生活需要、想欣赏英美原版影视作品、对英语发自内心的喜爱等。上交周记的学生都受到上述动机的不同影响，其中绝大部分是为了实现前三种工具型动机，仅有两名学生是真正喜欢英语，主要是想观看英语影视作品或听英文歌曲，经常通过休闲放松的方式练习听力和口语。高职学生英语水平普遍偏低，受考试的工具型动机影响最大，语言学习费时低效无法让学生从内心真正喜欢，也很难调动出学生努力学好的内在动力，容易导致学习动机和学习效能互相抑制的恶性循环。

2.3 学习策略

从每天具体英语学习目标、时间安排和完成情况来看，学生周记显示他们以完成《大学英语》课程作业和学习为主，几乎所有学生还没有摆脱中学应试教育的影响，仅将背单词、做语法题当成英语学习的重中之重，这两项是学生课后自主学习花费时间最多的，对原本就薄弱的口语、听力和写作等技能依然不够重视。通过语言技能学习指导，学生的词汇积累除课文中单词之外，还有等级考试词汇学习，以单词或词组加例句的形式记忆并掌握其用法。平时阅读主要是书虫系列简易英文小说，对教材课文进行预习和复习，做等级考试的阅读理解题；写作以背诵和仿写课堂讲解的考试范文为主； 听力练习以等级考试真题或模拟题居多，或听歌看剧等；口语训练以教材课文为练习素材，在详细讲解并模仿音频纠正发音的基础上，提炼文章大意到课堂上做Presentation 等。

每个周末学生会列出下一周学习任务，并对该周的完成情况做一次反思总结。通过对学生周记的研究，发现学生或多或少都采取了一些英语学习策略，受试者学习策略调查问卷绝大多数统计结果都在“有时使用”范畴左右。由此表明，高职学生的语言学习策略频率非常低，自主学习意识和能力尚不足。他们的语言学习更多处于一种盲目的、无规律的、被动的、自由散漫的学习阶段，远未达到有意识的、有规律的、自觉的、可监控的自主学习阶段。绝大部分学生认为学习策略在自主学习过程中很有用，尤其是对学习过程的监控和调节具有至关重要的作用[8]。

为了进一步了解网络教育大背景下高职学生运用英语学习策略进行自主学习的情况，笔者对3 名学生进行了深入访谈。第一名学生描述到：“中学阶段英语课堂教师还是会用很多中文，学习多以语法、阅读和刷题为主，开口说英语或听英语的时间并不多。大学英语刚开始全英文授课很不适应，听力和口语都很薄弱，害怕教师叫到回答问题。”第二名学生也有类似问题，但是大学第一课开始教师培养策略意识并给予指导，对英语自主学习起到了积极的促进作用。学生说现在尝试在例句中记忆词汇更加有效实用，从听课文这种简单的音频模仿开始纠音、磨耳朵，突破害怕犯错的心理障碍，开口练习说英语是第一步。最后一名学生指出自己也想努力学好英语，也在实践中努力使用这些学习策略，但依然感觉所了解掌握的学习策略较少不全面不系统，无法灵活有效运用以找到适合自己的策略[9]。更重要的问题是自身缺乏学习毅力，有时候因为新生社团活动过多，极易受外在环境影响而分心，或暂时中断甚至想放弃，计划执行力和监督反省改变不足。

2.4 学习反思

通过对学习周记的研究发现，刚开始所有学生都能按质按量完成周记任务，但3 周后随着时间往后推移，最后只有极少数学生自始至终根据教师的指导完成了学习计划、行动落实与反思改进。大部分学生都还停留在完成教师布置的作业和任务层面，有些学生连作业都是敷衍完成，甚至根本无法正常完成。具有自主学习意识的学生占比很少，无法积极主动走在学习前面。

几乎所有学生都喜欢通过看英文影视作品、听英文歌等轻松愉悦的方式练习听力和口语、学习单词等，很少有人愿意坚持不懈的背诵例句记忆习得单词，或者是通过勤学苦练提高英语听说能力[10]。学生普遍没有大声朗读的习惯，读英语时语言不流畅、语感不佳。写作时习惯用中式思维，语法和句法知识缺乏，导致表达不规范，各种错误较多。

学生的学习主要还是集中在背单词和语法上，对系统的语言学习缺乏整体的认知。因为中学阶段没有注重发音练习，导致很多学生语音问题较多，因此无法听懂正确发音的听力练习。词汇学习方法不当，还是只以单词加中文意思的方式机械记忆，生词缺乏语境联想记忆费事低效，对语法规则理解不透彻，在使用过程中无法正确运用。

在课后自主学习方面，由于对大量的课后自由时间无法进行有效管理，其中有一个学生还在笔记中记录了每天花在游戏上的时间，平均时长竟长达六个半小时以上。在培养学生成为高效的自我管理者过程中，教师应适时指导、监督和帮助学生完成从他律到自律的过渡，授人以鱼不如授人以渔，让学生成为善于自主学习的终身学习者[11]。

3 结语

该研究对127 名学生进行了为期一学期的学习周记跟踪记录，并且还对部分学生开展了深入访谈调研，从学习目标、学习动机、学习策略和学习反思等方面，了解高职学生英语学习策略与自主学习真实现状。研究结果显示，学生多以通过英语等级考试笔试为终极学习目标，学习的工具型动机占绝大多数，对于原本就薄弱的听力和口语设置的目标较少，即使有也很笼统且只愿意以听歌看剧等轻松舒适的方式去实践。学生的英语水平普遍偏低，周记和访谈中发现对学习策略的描述经常一笔带过，自主使用英语的意识不强，因为对策略了解不多，导致策略使用单一且无法做到灵活自如地运用。学生开始尝试反思型学习，在原有基础上对每一个短周期的学习进行总结，大部分学生能够意识到主要问题所在，但是在如何在动态中做好调控，严重缺乏长期有效监督改进的执行力[12]。

随着大数据时代各类信息数据化，视频、音频、图像、数字等以多种交互数据形式存在，大规模网络开放课程（慕课）、微课以及智能手持终端的开发与应用，为学生提供了灵活有效的移动网络教育资源。网络教育下的学习者成了真正的学习中心，要求学生充分发挥自主能动性，有高度的自我管理能力，学习效果完全取决于个人自主学习和策略使用等能力。

该研究丰富了高职学生英语学习策略和自主学习的研究领域，为网络教育背景下提高学生学习策略和自主学习能力提供了更多调查资料。在网络教育资源日益丰富的大背景下，高职学生需利用各种学习策略和网络教育资源，了解目前现状及存在的主要问题。教师在教学过程中要有针对性地对学生的学习动态进行一些监督，对教学方法适时改进，以便更好地帮助高职学生掌握并运用学习策略，不断提高学生的自主学习能力。