分层教学法在高职院校乒乓球专项课程中的应用

文 / 徐吴俊宇

体育教学是我国高等教育事业中的重点组成要素，更是我国素质教育中的重点内容。近年来，我国的体育教学改革工作也在不断深化，对高职院校体育教学传统理念以及教学模式提出了更高的标准和要求，创新以及改革势在必行[1]。在高职院校乒乓球专项课教学中可以运用分层次教学法，将学生学习动机以及身体素质进行划分，随后再组织学生展开学习，能够进一步提升教学效率，对促进学生体育素养的形成具有重要的意义[2]。

1 分层教学的涵义与方法

分层教学主要指，教师需要充分掌握学生的个体特点，并将其作为基础，对学生的层次进行划分，将学习状况相同以及相似的学生划分同一层次。对划分为不同层次的学生展开不同层次的教学，设置不同的教学内容，使用不同的教学方法，让不同层次的学生身体素养以及技能都能够得到全方位的提升[3]。分层教学需要将学生划分为三个层次，首先是学习能力较强，对教学内容兴趣较为浓厚，同时技能基础比较好的学生；其次是学习兴趣一般，技能掌握水平一般的为中层次；对教学内容完全不感兴趣，同时技能较差的为低层次。在对学生展开层次划分之后，需要将同层级的学生汇聚到一起，随后对其展开相应的分层教学，让学生之间能够实现共同进步，最终达到整体的教学目标。

2 高职院校乒乓球专项课运用分层教学的价值

2.1 发挥学生的主体作用

在课堂学习过程中，教师和学生之间缺乏互动以及深入的沟通和交流，无法展现出学生对于乒乓球学习的主观能动性，学生在课堂上的参与程度不足，导致整体高职院校的体育教学水平相较于本科院校来说远远不足，最终能够获得的教育成果以及教育效率可想而知[4]。但是在分层教学模式中，从根源上来提升教学水平，让学生在练习中感受学习乒乓球的快乐，有助于培养终身体育的意识。

2.2 有利于学生更好的调节自我活动

运用分层教学方法在乒乓球课程教学过程中，能够帮助学生有效地对自我活动进行调整。教师可采用分组教学的模式了解学生能否掌握课程内容，学生能否展开自主探究式的学习，都可以展现出对课程内容学习的主观能动性。根据学生对乒乓球技术的实际掌握状况，对学习方法进行调节，跟上教师的教学进度。除此之外，学生通过对自我活动的不断调节，能够促进他们养成主动学习的良好意识，对于培养的良好学习习惯具备非常重要的意义。

3 高职院校乒乓球专项课教学中运用分层教学法的问题

3.1 分层教学内容不完善

教师在通过分层教学法对乒乓球进行教学时，没有依照学生的个体层次设置教学内容[5]。学生对于一些基础性的乒乓球理论知识掌握不够完善，导致其乒乓球技术无法在课堂学习过程中得到显著提升[6]。设置科学合理的教学内容，并对其进行有效地分层，是能够达到兼容所有学生个体发展水平的重要途径，能够让不同层次的学生获得乒乓球技术的进步，但是，显然现阶段还有很多教师达不到这一教学标准。

3.2 教学过程中缺乏交流

在实践分层教学的过程中，教师和学生之间缺乏沟通交流，学生和学生之间沟通不足，导致学生无法展开更加良好的学习配合，丧失了分层教学的教学价值。学生不但无法真正地提升其乒乓球技术水平，还逐渐降低了在学习过程中的积极性和学习热情，无法获得乒乓球技术上的全面进步。

4 高职院校乒乓球专项课分层教学法的实施效果

4.1 学生兴趣分层

学生对乒乓球的兴趣爱好作为分层指标。通过兴趣爱好来作为层次划分的指标和依据，能够使得乒乓球层次划分更加科学合理，也能够进一步增强对乒乓球较为感兴趣学生的技能，同时也能够深度挖掘他们的学习兴趣，使得他们对于乒乓球的技术掌握水平不断增强。除此之外，通过教师组织学生观看乒乓球比赛视频，根据学生观看后的总结，对学生的层次进行划分。例如，以无锡职业技术学院2020级乒乓球选项课三班级为例，划分为有兴趣组和无兴趣组，通过一学期教学实验后，结果发现有兴趣组同学对乒乓球技术的掌握好于无兴趣组，由此可见根据学生对乒乓球的兴趣爱好进行分层教学模式还是有一定作用。

4.2 教学目标分层

将教学目标划分为基础型、提高型以及发展型三个层次。首先对于提高型学生来说，需要他们掌握乒乓球技术的基础动作，建立自信心以及学习乒乓球的耐心，按照提高乒乓球技术的学习目标不断提升；其次对于基础性学生来说，需要在掌握乒乓球技术理论知识的条件下，可按照“弹性化”的教学目标，让学生自主化地选择乒乓球教学内容进行学习。最后对于发展型学生来说，需要不断优化他们的乒乓球技术水平，向着更加专业化的方向进行发展，设置难度较高的教学目标，在日复一日的锻炼和学习过程中，提升他们的乒乓球技术。例如，以无锡职业技术学院2020级乒乓球选项课三班为例，前半学期(8周)不分组，后半学期(8周)根据教学目标分为基础型、提高型以及发展型组，通过一个学期教学实验，分组后同学们练习效果更好，对自己的定位和目标更加清晰，练习时更有针对性，由此可见根据教学目标分层的模式还是有一定的促进作用。

4.3 教学内容分层

在将学生层次以及教学目标划分完成之后，教师按照教学内容进行分层。首先对乒乓球兴趣较高，同时技术水平较为完善的学生，需要确保教学内容的多样性，在教学设计时适度增加深度，以提升高层次学生的技术水平；其次对于乒乓球兴趣一般，同时技术水平中等的学生来说，教师需要采用循序渐进的教学方法，帮助学生提升对乒乓球的学习兴趣，激发他们对乒乓球的学习欲望，才能够促进学生更加自主地投入到乒乓球的学习中去；最后对于乒乓球技术水平较低的学生，可以选择较为入门的教学内容，如基础理论知识和基本动作要领等，教师组织设计与乒乓球相关的趣味游戏，激发学生们对乒乓球的学习兴趣，鼓励他们向着中层次以及高层次发展。例如，以无锡职业技术学院2020级乒乓球选项课三班为例，通过一学期教学实验后，分组前同学们对教学内容理解和掌握存在明显的差异，学习的积极性不高，兴趣也不浓厚，采用教学内容分层，帮助同学们养成循序渐进的练习方式，随着练习难度的不断提升，同学们参与的积极性也随之提升，由此可见教学内容分层模式还是有一定的实践价值。

4.4 教学步骤分层

教学步骤分层主要是对学生展开个体差异化的乒乓球练习。首先对于乒乓球技术较为完善的同学在进行练习时，只需要进行一到两次的基础练习，随后就需要增加乒乓球技术难度。从乒乓球的正手、反手技法开始进行练习，在练习的过程中，还可以通过互攻、变化角度的方式帮助基础较好的学生进行乒乓球技能的提升。而对于基础较差的学生，首先应加强对基础技能的学习与练习，例如，如何掌握正确的发球姿势，以及如何接球等等，主要以熟悉基础技能为主。最后对于基础能力中等的学生，可以通过一推一攻的方式展开练习，扎牢基础技能水平。例如，以无锡职业技术学院2020级乒乓球选项课三班为例，通过一学期教学实验，前半学期(8周)不分组，后半学期(8周)根据教学步骤进行分层，结果发现分组前同学们对应水平的提升较慢，分组后效果更好，每个层次的同学都能根据教学步骤不断提高，参与积极性更高，提升速度也更快，由此可见教学步骤分层模式具有一定的作用。

4.5 教学评价分层

在通过分层教学法来对教学时，应该加强对非分层评价的重视，这也是教学中的重要环节。教师在执行分层评价的过程中，应该尽量避免同样的评价模式，可根据学生对知识掌握情况和乒乓球技术水平进行合理的分层评价。其分层评价包括：课堂学习过程中的表现、考勤以及课堂的互动状况等。首先让学生展开自我评价，完成学生的自我评价之后，教师需要根据学生的课堂表现给出教师的专业评价，教师在进行学生的分层评价时需要注意评价的中肯性，考量到学生的自尊心，应运用委婉和激励的方式，善于发现学生的进步，适时进行表扬，提升他们对于乒乓球学习的积极性和热情。例如，以无锡职业技术学院2020级乒乓球选项课三班为例，前半学期(8周)不进行任何评价，后半学期(8周)进行分层评价，结果发现分层评价后，学生参与课堂积极性更高，可领会较多的学习内容，同时还注重课堂的积极表现，由此可见教学评价分层模式具有一定促进作用。

5 结语

综上所述，在高职院校乒乓球专项课的教学中，运用分层教学法，除了能够提升学生对课程学习的主观能动性和学习兴趣，还能提升学生的乒乓球技能。体育教师需要对分层指标进行合理设置，进一步强化因材施教的教学成果，促进了学生体育技能的提升，从而达到我国素质教育的育人目标。