试析小学数学教学中学生应用能力的培养方法

阮玉婷

【摘  要】培养小学生的数学应用能力是数学新课程改革的要求，也是促进小学生全面发展的重要因素。小学数学教师要摒弃传统的教学理念，不仅要教授数学基础知识和技能，还要加强教学实践环节，促进小学生综合素养的发展。本文结合笔者实际教学经验，从五个方面论述培养小学生数学应用能力的策略，旨在优化课堂教学。

【关键词】小学数学;数学教学;小学生;应用能力

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）34-0077-02

Methods of Cultivating Application Ability of Students in Primary Mathematics Teaching

（ Ganzhou Middle School，Zhangye City，Gansu Province，China ） RUAN Yuting

【Abstract】Cultivating pupils' mathematics application ability is the requirement of the new mathematics curriculum reform， and it is also an important factor to promote the all-round development of pupils. Primary school mathematics teachers should abandon traditional teaching concepts， not only teach basic mathematics knowledge and skills， but also strengthen the teaching practice links to promote the development of primary school students' comprehensive literacy. This article combines the author's actual teaching experience and discusses the strategies of cultivating primary school students' mathematics application ability from five aspects， aiming to optimize classroom teaching.

【Keywords】Primary school mathematics; Mathematics teaching; Primary school students; Application ability

在核心素養视域下，小学数学教学面临着新的机遇和挑战。教师要注重培养小学生的数学实践应用意识和应用能力，发展小学生的抽象思维和推理能力，帮助小学生构建数学模型。因此，小学数学教师应提升自身的教学水平，弥补数学课堂的缺陷，并结合小学生的实际水平，引导小学生灵活运用所学数学知识解决实际问题，发展小学生的数学应用能力。

一、创设生活情境，鼓励独立运用知识

数学与日常生活紧密相连，很多数学知识都能在生活中找到原型。在数学教学中，小学数学教师要指导小学生进行课前收集，用数学的眼光看待生活现象，使学生感受到数学就在身边，增强小学生的学习动力。课堂上，数学教师要善于创设生活情境，使小学生沉浸在轻松、愉悦的课情境中，能够独立运用数学知识，激发小学生的学习兴趣。比如，讲小学数学圆柱的相关知识时，教学目标要求小学生能够认识圆柱的特征、圆柱的立体图和展开图。课前，教师可以让小学生寻找生活中的圆柱体，然后在课上分享一下自己有哪些发现。有的说电线杆是圆柱，有的说易拉罐是圆柱，还有的说水桶是圆柱。然后数学教师再利用多媒体设备给小学生播放更多的生活中的圆柱，营造生活化的课堂情境。通过对各种圆柱图片的辨别和观察，小学生能快速掌握圆柱的特征，为后续学习奠定基础。接下来，小学数学教师引导小学生自主制作圆柱模型，使小学生直观地看到圆柱的侧面展开是一个长方形，形成圆柱的清晰表象，培养小学生的空间观念。

二、深入发掘教材，加强数学方法指导

数学教材是小学生学习数学的重要资源，只有完全掌握了数学教材中的知识，才能有更深入的研究和发现，增强小学生的数学应用能力。小学数学教师要与学生共同挖掘数学教材，做到以学生为本，进行适当的拓展和延伸，增强小学生的知识储备，提升数学教学效果。同时，数学教师还要指导小学生的学习方法，培养小学生的数学学习习惯，让每个学生都能在数学课堂有所收获，调动小学生运用数学知识解决问题的积极性。比如，讲百分数的时候，数学教师可以采用多媒体技术，进行大容量的呈现和规范化的演示，激活小学生的数学思维，使小学生主动跟随教师研究教材。对教材中的知识点，教师要详细分析，并且以每个知识点为核心，向外延伸出更多的知识点，构建百分数的思维导图，有意识地培养小学生的数学综合素养。数学教师再通过教材中的案例讲解学习百分数的方法，让小学生将数学知识转换为实践的动力，进一步提升小学生的思维水平，更好地理解百分数的实际意义。

三、设计有效提问，锻炼学生主动思考

课堂提问看似简单，但蕴含着深刻的道理，数学教师可以通过课堂提问检验学生对数学知识的掌握情况，学生也可以在课堂提问中增长数学技能，学会主动思考，在生动的教学环境中快速获得真知。因此，小学数学教师要设计有效的课堂提问，吸引小学生的注意力，并且创新课堂提问的方式，让小学生可以系统化地学习数学，强化数学应用意识。比如，讲小学数学统计表的知识，统计表是小学生必须掌握的一项技能，在课堂上数学教师首先进行提问：你们能够想出来生活中有哪些统计表吗？通过这个提问帮助小学生初步建立思考取向。接下来数学教师再按照课堂教学要求设计多样化的提问，一步步引导小学生深入学习，扎实掌握统计表的运用，进一步调动小学生的主动性和积极性。提问的形式应该是开放式的，可以进行问题抢答，可以进行知识竞赛，也可以进行实践探究等，要实现新课改赋予的教学目标。在课后，数学教师可以让小学生统计家里去年每个月的电费情况，然后制成统计表，锻炼小学生的数感，做到活学活用和举一反三。

四、开展合作学习，开拓数学逻辑思维

要想提升小学生的数学应用能力，开展小组合作学习，可以给小学生提供更多发挥的机会，深化小学生对数学知识的理解。在小组中，每个小学生都有自己的角色，学生之间互相帮助，取长补短，有效地开拓了数学逻辑思维，能实现全体小学生的共同进步。而且，通过小组合作能使小学生养成勤于思考、善于交流的好习惯，为其今后的长远发展打牢基础。比如，教授多边形的面积前，小学生已经学会了计算平行四边形、三角形、梯形的面积，而多边形的面积就是要把一个组合图形分解成多个已知的图形再进行求解，小学生拥有更大的创造空间。数学教师将小学生分成学习小组，然后为每个小组设计不同的合作探究内容，以促进小学生对数学计算公式的掌握。在解决多边形面积的问题时，数学教师鼓励每个小组都运用不同的方法解答，这时小学生的求知欲被激发出来，都希望自己的小组能够想出更多的解题办法，这对小学生的成长是极为有利的。小学生在合作过程中建构起数学知识体系，学会了转化的思想。

五、组织实践活动，体会数学应用价值

数学实践活动应以适应时代发展为前提，遵循小学生的认知规律，号召全体小学生都积极参与，使小学生学到有价值的数学，满足小学生日益增长的需求。在組织实践活动的时候，数学教师要避免形式化，必须真正地激发小学生的自主学习能力，把小学生从死板的活动中解放出来，使小学生获得全方位的发展。比如，讲平移和旋转的知识时，有些小学生的空间思维不强，他们在学习的时候感到很吃力。对此，数学教师可以采用实践活动的方式降低数学知识难度，使小学生应用数学知识的意识和实践能力都得到有效提升。小学数学教师给学生播放视频动画，包括旋转的风车、运行的石英钟、正在拉抽屉，握着方向盘开车等，让小学生区分哪些是平移，哪些是旋转。课堂上顿时活跃起来，小学生纷纷举手回答问题。数学教师还可以组织小学生到生活中寻找平移和旋转的例子，让小学生能直观地找出旋转和平移的区别，感受数学的趣味性和生活性。

总而言之，小学数学教学应以数学知识的应用能力为切入点，引发小学生的数学思考，帮助小学生更好地认识自我。数学教师要从小学生的认知规律出发，设计多样化的数学教学方案，结合小学生的生活实际，鼓励小学生的创造性思维。此外，教师还要指导小学生掌握基础的数学思想和方法，增强数学应用意识，能够主动地探索数学知识，发展实践能力，培养创新精神。

参考文献：

[1]农昌利.小学数学教学中学生应用能力的培养措施[J].读写算，2016（31）.

[2]陈影祺.探究小学数学教学中学生应用能力的培养[J].数学大世界，2020（02）.

（责任编辑  王小飞）