在小学科学教育中实施生活化教学的策略研究

陈永靖

【摘    要】小学科学教师要在学生群体中扮演引导者的角色，致力于全面提升学生科学素养，强调科学对人类发展的益处，在课堂上积极传播科学精神，培养学生科学思维。本文对于如何在小学科学教育中开展生活化教学作出分析，以期让学生更好地学习科学。

【关键词】小学科学;生活化教学;策略

中图分类号：G623     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2021）35-0091-02

Research on Strategies of Implementing Life-oriented Teaching in Primary School Science Education

（The Second Experimental Primary School of Zouping City， Shandong Province，China） CHEN Yongjing

【Abstract】Science teachers in primary schools should play the role of instructors among students， devote themselves to comprehensively improving students' scientific literacy， emphasize the benefits of science to human development， actively spread the spirit of science in the classroom， and cultivate students' scientific thinking. This article analyzes how to carry out life-oriented teaching in primary science education in order to enable students to learn science better.

【Keywords】Primary school science; Life-oriented teaching; Strategy

科学源自生活，应用于生活。小学科学课堂更应回归科学的本质，教师应该把科学学习与实际生活紧密结合，让学生将课堂知识学以致用。教师通过将生活中生动的案例以及有趣的生活现象，融入教学课堂中来，让学生展开探究活动，培养学生生活实践能力，调动起学生对学习科学、热爱科学的兴趣。学生利用教师在课堂上讲授的科学知识，主动的探讨生活中的现象，解决生活中实际的问题，学习更多的科学规律以及科学常识，达到小学科学教学生活化的目的。

一、小学科学生活化教学意义

小学科学生活化教学有利于全面提升学生科学素养，培养学生逻辑思维能力，提高学生实践动手能力，打造出自主合作、灵动探究、生动有趣的小学科学教学课堂，让学生更加热爱科学，走近科学，应用科学。

（一）提升科学素养

小学科学教学生活化，有利于全面提升学生科学素养。现如今，科学素养是全世界人类共同探讨的热门话题，只有公民加强科学素养建设，才能促进国家发展。科学素养提升有利于全人类共同进步，促进世界的可持续发展。

在现如今的小学科学教学课堂中，教师讲授科学知识的方式，大多通过书本、教学课件，来强调学生学习科学的知识与技能，忽略了在课堂上引入生活案例以及生活现象来辅助教学，缺少对学生生活实践能力方面的重视。因此，教师在科学课堂上应该把生活现象揉进课堂教学中，以分析生活中常见的现象的教学方式激发学生学习科学的兴趣，提高学生的发现问题、利用科学知识解决问题的积极性，让学生对生活中的科学产生高度敏感性，能抓住生活中司空见惯的现象，从中剖析出科学奥秘，全面提升学生抽象的逻辑思维能力，同时促进小学生积累更多生活经验，全面提升学生科学素养。

（二）培养思维能力

科学学习需要学生具有敏锐的观察力，分析力，想象力等逻辑思维能力。只有学生学会善于观察，发现问题，才能进一步探讨出生活现象中的科学规律。在探讨过程中，也需要学生大胆地进行想象、猜测，来理解科学的奥秘与抽象，并在实际探究过程中，全面提升学生的思维能力，促使学生在独立思考中培养探究能力，让学生的逻辑思维更有序，更有深度，更内涵，促进学生全面发展，全面提高教学效益。

（三）提高动手能力

与科学打交道，学生最重要的就是要亲自动手实践，主动积极地探讨生活中的奥秘。小学科学中的很多科学知识，例如“物体的运动”“弹性”“食物链”“食物网”等，都与生活息息相关。学生只有乐于探究生活中的现象，勤于发现，积极地思考，勇于实践，以生活中的实验为基础，以探索科学为目标和方法，擅于动手、乐于创造，在动手实践中提高动手能力，培养科学、严谨、务实、求真科学素质;在动手实践中提高沟通表達能力、团队协作能力;在实践的趣味性活动过程中，理解科学的奥妙，揭开科学神秘的面纱，才能为未来创造无限可能。

二、小学科学生活化教学策略

（一）引用生活化教学背景

在小学科学教学课堂中，教师通过引入生活化的教学背景，引入教学课题，从而引发学生思考，将教材中枯燥、干瘪的文字转化为生活中生动形象的实例，把科学知识与生活实践紧密结合，使学生身临其境，更好理解科学与生活的密切联系，营造出良好的生活化教学氛围，提升学生对于生活科学知识的关注度。

例如，教师在小学科学《弹力》这一节的教学过程中，让学生事先搜集生活中常见的，具有弹性的物品，以及这些物品在生活中都有什么样的应用，积极探讨猜想地球上什么样的物体具有弹性，让学生进行讨论，并结合生活中的经验，列举出大量具有弹性的物品。比如，橡皮筋，弹簧，面包，羽绒服，皮肤，头发，发带等，引发学生对于弹性的思考。之后，教师提出问题：“玻璃具有弹性吗？”让学生进行实验探究。

首先，教师将学生分成小组，每个小组配备玻璃瓶、单口橡胶塞、导管，指导学生在玻璃瓶内加满水，将导管插入玻璃瓶内，通过单口橡胶塞组装，使导管内的水位高于瓶口。随后，让学生轮流用力挤压玻璃瓶，观察导管内水位的变化。学生紧握住玻璃瓶，可以观察到，随着挤压玻璃瓶，导管水位会上升一定的高度。由此，学生得出结论，玻璃也具有弹性，教师再提出问题：那么与玻璃一样比较硬，看似没有弹性的物体，究竟有没有弹性呢？进而引发学生进行思考，使学生通过动手实践，发现像木头，钢铁，石头，硬塑，金属等，这样的物体都具有弹性。最后，教师可以通过多媒体进行辅助教学，利用动画视频，向学生讲述什么样的物品具有弹性，弹性的大小和什么有关，让學生以实际生活为引例，理解生活中弹性的奥妙，激发学生学习弹性的积极性，更好地理解弹性的有关知识，营造良好科学课堂氛围。

（二）开展可行性生活化探究实验

小学科学生活化的宗旨是将科学知识回归生活实践，使学生将科学知识学学透、学精、学活、学以致用，更好地将科学知识应用到生活实践中，在生活实践中培养学生的观察力、分析力、想象力，提升思维逻辑能力，使学生善于动手，乐于创造，求真务实，全面提高动手能力。因此，开展生活化实验探究，有利于提高学生的科学素养，使学生学习效益最大化。

同时，教师在开展小学科学生活化教学中，应注意到进行相关生活化探究实验，要具备可行性，利用生活中常见的材料物品开展实验，避免实验中需要过多的生活中不常见的、烦琐的物品，提高科学实验可行性。

例如，学生在之前的科学课堂上进行过“蚕豆种子发芽实验”，教师可以安排学生进一步探究“绿豆种子发芽实验”，探究绿豆种子发芽所需要的温度、光照、湿度的条件，让学生根据以往的实验经验和实验基础，进一步进行绿豆种子发芽实验的设计与制定，培养学生动手实验独立思考的能力。首先，教师在课前应上网查阅绿豆发芽的相关资料，了解基本的实验制定的思路、步骤和内容，对于学生进行初步的点拨。其次，让学生亲自动手利用绿豆、发芽实验盒等材料来进行实验操作，重点让学生留意绿豆发芽的条件，探究发芽需要的温度，并延伸出其他问题：如果把绿豆放在冰箱里或冷藏室里会不会发芽？以及绿豆发芽需要浇多少水？少浇一些水行不行？让学生思考并坚持记录，来探讨出合适的温度和合适的光照。从中不仅能培养学生持之以恒、坚持不懈的科学实践态度，而且还能让学生从中体验出植物生长的乐趣。

三、结语

在小学科学课堂实施生活化教学，教师应让学生回归生活中科学的本质，拥抱有趣的生活现象。教师在课堂上紧密地结合实际，开展相关的实验教学，全面地提升学生科学素养，培养学生逻辑思维能力，提高学生动手实践能力。利用生活化教学，可以提高小学科学课堂的趣味性，让学生体会科学的奥妙，快乐学习科学知识，为学生今后学习相关的物理、化学、生物等专业知识打好基础。

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（责编  吴  娟）

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