校企深度合作视域下《外贸英语函电》课程评价体系研究

刘念

（乌鲁木齐职业大学，新疆乌鲁木齐 830002）

在职业教育教学改革背景下，校企深度合作作为优化职业教育教学方式的本质特征之一，对于提升课堂教学质量产生深远意义，还能在人才培养、科学研究、产业开发等方面，充分发挥二者联合的作用和价值，提升人才培养效果。校企深度合作的外贸英语函电过程评价工作，坚持了过程性评价的原则，充分了解了学生在学习过程中存在的优点和问题，还能通过与企业之间共同考查学生实际能力等形式，尽可能地落实课程教学评价和改革等工作。

1 校企深度合作概述

在职业教育教学发展的过程中，加强人才培养方面的校企深度合作，能够实现职业教育资源与企业教育资源之间的融合发展，并通过理论教学联系实践工作等形式，提升学生理论知识联系实践的能力，而且校企深度融合也能为学生优化教育环境和资源，促进学生综合素质、综合能力全面发展，不断将人才培养成满足用人单位所需的创新型人才，强化职业教育在人才培养方面的效果和水平。深化产教融合、 校企合作是在党的十八届三中全会中提出的，其目的是加强高素质劳动者和技能型人才培养，充分发挥校企深度合作的价值。同时，在国家中长期教育改革背景下，明确提出校企合作的重要性和迫切性，强调职业教育要坚持以服务为宗旨、就业为导向，优化校企合作人才培养模式，加大校企深度合作力度，提升校企深度融合方面的水平[1]。并且还要结合企业行业的优势与价值，加强教学资源整合，为学生提供校企深度合作的教学平台，从而达到优势互补、共同发展的合作氛围，最大限度地达到校企深度合作的共赢。

2 校企深度合作视域下《外贸英语函电》课程教学现状

目前基于校企深度合作的外贸英语函电课程教学评价工作，虽然取得显著成效，实现了校企深度融合培养创新型人才的目标。但是在校企深度合作以及外贸英语函电课程教学工作开展中，仍然面临很多问题和不足，这给提升外贸英语函电课程教学工作效果产生不利影响。第一，课程教学教材不完善，目前在外贸英语函电课程评价和内容讲解中，主要以专业术语、惯用句型、表达方式等相关知识为主，虽然这些教学内容可以当成课程教学内容的主体，实现对学生综合能力的培养，但是这些教学内容不是全部。还需要结合外贸英语函电课程的应用性和实践性价值与特征，让课程教材和学习内容更好地服务于外贸实践。当前校企深度合作方面存在问题，缺乏对共同课程教学教材开发。学校还是以传统的课程教学内容为主，展开校企深度合作工作，未能根据校企深度合作，以及外贸英语函电课程教学的实际情况，未能完善课程教材体系和课程评价体系，进而造成教材内容缺乏亮点和吸引力，难以增强学生对知识的认知和理解，也会让学生所学知识局限于这些基础知识，缺乏对营销方法和沟通方式的真正了解。这样也不能真正发挥出函电作为沟通工具的作用，以及校企深度合作育人作用[2]。第二，校企深度融合形式单一。在外贸英语函电课程评价和教学中，主要以传统教学方式为主，教师精细化讲解外贸英语函电教学中的理论知识，并且注重外贸英语函电相关翻译内容的讲解，其中主要包含表达句式、句型结构、专业术语等，然后引导学生进行练习的方式，培养学生在翻译和学习方面的创新能力。虽然这种教学方式能够培养学生一定的翻译能力和创新能力，但是过于重视学生英语语言教学，忽略学生应用型能力和实际操作能力培养，那么也会造成外贸英语函电课程教学工作效果不理想。企业在与学校进行合作的过程中缺乏积极性，未能根据外贸英语函电课程教学的实际情况，加大企业在外贸英语函电课程教学方面的投入力度，在为学生引入案例教学法、情境模拟教学法，构建完善课程教学体系等方面存在不足，进而呈现出校企深度合作效果不理想的问题。另外，学校和企业忽略教学资源和教学内容的有效整合，也未能结合外贸企业工作的实际情况，加强外贸英语函电课程教学内容的优化，校企深度合作处于纸上谈兵的状态，这对推动外贸英语函电课程教学工作发展带来很大局限性。第三，缺少校企合作课程实践活动。目前外贸英语函电课程教学工作开展中，校企深度合作仍然存在缺乏校企合作课程实训平台和基地的问题，理论教学占据外贸英语函电课程教学和评价工作的大部分，未能根据学生实践能力培养需求，提升外贸英语函电课程教学的实际应用性，在校企深度合作大力创建外贸英语函电课程教学平台、实践基地等方面存在不足，而且企业相关管理者和学校对实践教学的研究缺乏力度，其针对性和操作性还有待提升，这对加强学生实践能力和实训能力培养产生不利影响，还很难弥补传统课程教学中的问题和不足，导致校企深度合作效果难以达到所预期的目标。第四，未能创建双师型教师队伍。校企深度融合背景下，需要创建双师型教师队伍，加强学生实践能力和应用能力培养。目前外贸英语函电课程评价和教学工作中，缺乏双师型师资队伍，学校未能通过聘请企业专家或技术人员参与外贸英语函电课程教学的方式，提升课程教学效果。在加强企业优秀人才与外贸英语函电课程教师之间互动和沟通等方面存在问题，进而使外贸英语函电课程教学中，存在教师缺乏实践能力、实践教学经验不足的问题，这对发展学生在外贸英语函电课程教学中的创新能力和实践能力产生不利影响，还会造成校企深度合作效果过于表面化，难以发挥双师型教师队伍的育人作用。

3 校企深度合作视域下《外贸英语函电》课程评价意义

在校企深度合作背景下，加强外贸英语函电课程教学评价工作，对于推动课程教学改革工作发展产生深远意义。其中校企深度融合背景下的外贸英语函电课程评价部分主要包含英语知识、理论知识、业务综合能力等方面的考核。其中应该以基础知识50%、理论知识50%、业务模式50%的比例进行课程评价工作，这样也能充分发挥校企深度合作在完善课程教学体系、 了解学生实际学习情况等方面的作用。在对学生进行基础知识考核的过程中，其主要包括贸易惯例、贸易术语、包装价格、运输、索赔等方面，还会通过考查学生业务关系建立能力、询盘、发盘、还款、接收等能力，了解学生在英语函电学习和表达过程中的实际学习能力。这样有利于转变外贸英语函电课程传统教学评价考核方式，提升外贸英语函电课程评价和考核工作针对性[3]。而且在传统外贸英语函电课程评价中，过于考查学生的理论知识、基础知识，缺乏对学生多样化能力的考查培养，也会给提升学生在外贸英语函电课程方面的学习水平产生制约。在校企深度合作考核学生业务能力的过程中，还会针对学生用英语签订国际货物销售合同、看懂和审核信用证等能力，对学生进行全面考察。而且在结合信用证件填制各种业务所需单据的过程中，也会考查学生的实际应用能力和学习能力，了解学生在中英文版独家代理协议、中外合同签订、劳务输出合同签订等方面的综合能力，提升人才培养和课程教学评价工作针对性，尽可能地发挥校企深度合作，在考查学生理论知识和实践能力方面的价值。另外，通过优化校企深度合作方面的课程考核方式，也能很好地培养学生分析问题、解决问题能力，提升学生良好的职业道德。

4 校企深度合作视域下《外贸英语函电》课程评价策略

4.1 共同开发课程教学教材

首先，加强外贸英语函电课程教学内容与企业实际工作内容和岗位之间的融合，并通过开发和编写新教材的形式，提升校企在合作、沟通、发展等方面的力度。同时，还要根据学生的学习特点，拓展外贸企业国际贸易操作的实际课程，采用将课程教学内容与世界外贸最新发展情况和学习知识有机融合的形式，为学生提供更加丰富多样的学习内容，这样也能充分突出以学生为中心和主体的课程教学工作特征，由传统的说教性教材编写转变为可以对学生能力进行全面评价和培养的引导性、 互动性编写体例，充分调动学生想学、参与的积极性。其次，在开发课程教学教材中，还要以外贸企业实际外贸业务来往的信函为主，实现外贸英语函电课程教学内容与实际教学资源的有机整合，提升校企合作的价值。还要根据国际贸易业务流程的实际工作和操作方式，结合企业实际产品，将企业真实案例和实际数据融入课程教学教材开发和运用的工作中，这样也能呈现出课程评价工作学用一体、学做合一的教学理念，提升课堂教学质量[4]。最后，所开发的课程教学教材，还要包含与国际贸易业务员、 商务英语考试有关的真实例题和习题，并且还要包含仿真模拟训练和实际操作练习的环节，进而达到教学双向互动、讲练结合的发展目标，培养学生动手能力和实验实训能力，而且通过多样化的实践实训工作，也能考察学生的实际学习情况。此外，在校企深度融合的过程中，还要重点考查学生在职业资格证书考试方面的知识了解情况，采用将教材与考证考级对接的形式，尽可能地满足学生将来的就业需求，达到课程教学评价和体系构建工作以学生为中心的发展目标，加强学生英语水平和外贸实践技能的培养与提升，实现校企深度合作背景下的外贸英语函电课程评价和教学工作的创新发展。

4.2 加强校企深度融合力度

在校企深度合作发展的过程中，外贸英语函电课程评价工作需要加强校企深度融合的工作力度，并通过教学模式的创新，为学生带来不一样的教学评价或学习体验。学校和企业可以根据学生学习特点，构建针对学生翻译能力和学习能力培养的一体化教学模式，实现课堂教学与网络教学之间的融合，加强学生专业素质和创新能力的培养。同时，构建针对学生能力考察的动态评价体系，加强与学生之间的互动和沟通，引导企业相关工作人员和教师共同参与到评价学生教学的工作中，还要及时了解学生在学习过程中的认知能力发展和改变情况，帮助学生构建属于自己的知识体系。坚持因材施教原则，了解不同学生的学习迁移和创新能力，从而达到对学生进行有效的教学引导和干预等教学目的。校企深度融合过程中，还要坚持评价与教学相结合的方式，要求教师不断地对学生进行连续性评价和培养等工作[5]。在对学生进行评价的过程中，教师还需要对学生学习期间存在的问题提供必要的帮助，还可以采用向学生提出问题的形式，考查学生对一些问题的反应能力和知识迁移能力，从不同方面体现出校企深度融合在教学评价工作中的重要性和价值。教师在对学生进行评价的过程中，也可以结合企业岗位发展的实际情况，对学生评价工作进行创新和及时调整，加强校企之间互动式评价模式的建立，达到及时了解学生学习需求，真正实现教学相长的发展目标。为帮助学生在课堂教学中保持良好的学习动机，还需要教师在教学评价期间，采用成立学生学习小组，让学生在小组学习过程中通过相互评价、相互帮助、相互促进等形式，达到相互交流的目标，实现对学生翻译能力知识的持续牵引。

4.3 开展校企合作课程实训

在职业院校人才培养过程中，外贸英语函电课程教学评价工作需要重视对学生实际职业技能的评价和培养的工作，给予学生更多在工作岗位进行操作、 处理相关业务的工作机会。在校企合作的过程中，可以建立校企合作的课程实训平台与外贸网络平台工作室，给予学生更多发展自我能力和学习的空间[6]。一方面，在开展校企合作课程实训平台和基地的过程中，需要重视教学理论知识的讲解，同时，提升实践教学工作力度，并通过搭建校企合作桥梁，为学生提供实战机会，发展学生理论知识运用能力等对策，给予更多对外沟通和联系，以及开拓业务的机会。所创建的外贸网络平台工作室必须包含传真机、打印机、复印机等办公设备，为学生构造一个真实的外贸工作办公场地，加强学生实际产品业务操作能力培养，还要让学生熟悉外贸业务的实际工作情况，强化学生企业人的观念，从而促进学生商务和外贸函电综合运用能力的发展。在校企合作课程实训平台中，还要重视培养学生通过函电与客人之间进行沟通和交流的能力，从而让学生能够在未来更好地胜任工作岗位。学生在通过网上注册、 取得账号，参与校企合作课程实训平台后，可以通过平台搜索客户资料，加强与客户之间的进一步联系和沟通，还能通过函件方式和客户建立关系，让学生了解更多与询盘、发盘、还盘、接收等一系列有关的实际业务工作过程和方法，学生在取得订单后，通过与企业之间的共同配合，也能更好完成合同履行、贷款回收工作等，培养学生的实践能力和创新能力。在对学生进行校企合作课程教学评价工作中，需要总结实训教学案例、制定合理的考核评价标准，还要了解学生在与企业人员和岗位工作期间的课岗结合能力，从而具有针对性的了解学生实际学习情况。校企深度合作，也可以采用制定课程实训标准，让学生理论学习变成行动学习的方式，引导学生以上班的形式进行上课，提升学生良好的学习能力和实践能力。

4.4 构建双师型的师资队伍

校企深度合作背景下的外贸英语函电课程评价和教学工作，可以采用构建双师型师资队伍的方式，不断提升教师在企业实践方面的能力和经验，强化教师在教学过程中的双师素质和能力，还要借助校企合作这个平台，给予教师更多参与体验一线进行学习、锻炼、积累实践经验的机会，充分发挥校企合作在师资力量培养等方面的作用，让教师能够将自己所学知识更好应用在教学与科研之中，不断满足学生的实际学习需求和发展特征。在构建双师型师资队伍的过程中，学校可以定期选择教师下企业，参与到外贸企业订单学习、外贸实践操作中[7]。同时，教师也需要结合自己英语水平的实际情况，积极学习企业翻译资料、英语实践等方面的服务工作，尽可能地强化自我英语应用能力和学习能力。教师还可以通过跟单，参加企业展销会、外贸谈判活动等形式，尽可能地掌握外贸实际工作流程，进而也能将外贸经验和教学资源更好地应用到教学当中。企业也可以定期选派员工到学校进行进修学习，加强企业人员与教师之间的互动，并通过共同考察和培养学生等形式，提升校企合作工作时效性，不断为学生提供良好的学习和发展空间。

5 结语

外贸英语函电课程传统评价教学中，重视学生理论知识评价，但没有通过合理优化课程教学内容，提升评价工作针对性等策略，强化外贸英语函电课程评价和教学工作质量。面对这种问题。需要学校在校企深度合作背景下，与企业共同开发课程教学评价工作体系，对学生进行针对性的课程评价和改革的工作。