英语课程的价值体系与英语教育教学关系探析

杨薇薇

(广西理工职业技术学院，广西崇左 532200)

全球化极大地提高了英语教育教学的活跃程度，就当前而言，英语已在原来全球贸易市场中固有的商贸语言属性上，增添了以英语文化为背景的日常生产与生活内容，换句话讲，现阶段高校的英语教育教学已进入到“全面英语”教育阶段，面对这种大背景下的英语课程价值体系，既需要转向以文化为背景的教学方向，也需要借助对教育教学的相关性研究的加强提升教育效果。下面以此背景为基础，对主题展开具体说明。

1 英语课程的价值体系概述

1.1 英语课程的价值体系构建背景

一般认为20 世纪是语言学的黄金时代，不仅发展出了各种理论，而且在语言学理论的社会化方面实现了突破性应用，如早期以索绪尔为发端的现代语言学理论，在“经验转换领域”获得较大成果；再如，20 世纪中叶乔姆斯基的 “范式转换” 理论的应用，在很大程度上推动了语言学理论向社会生产力（计算机语言应用）方面的转化，由此，也带动了语言学由理论研究向语言逻辑模式的研究转向[1]。另外，中国在21 世纪初加入WTO 后，在世界上的重要性越来越突出。正是在这个发挥价值的过程中，中国人也进一步认识到语言交流过程背后存在巨大文化背景差异； 以往大型商业项目运作中的失败教训也证实了这种认识。因此，当中国经济在全球范围内的升温，英语语言的使用范围越来越广，一般高校英语教育教学工作者与研究者，对深层次英语语言文化开展了更广泛的探讨，从而引出英语教育教学质量提升的方法，以此为基础，逐渐构建了以英语文化背景为核心导向的英语课程价值体系。

1.2 英语课程的价值体系构建模式

第一，英语课程的价值体系构建模式包含两大要素，一个是汉语语言，另一个是英语语言，这是因为语言在其本身的价值透视以比较为基础，而且，母语不过关的前提下，对于英语的对应理解本身会发生阻碍，如对“对应概念”与“价值属性”的理解发生困难等[2]。第二，在构建模式中，英语课程的价值体系，重点以英语语言依托的西方文化为背景，并在构建新时期的英语课程价值体系之际，对英语语言中包含的概念、观念进行深入分析，对英语语言所承载的各类形而上建筑开展多角度尝阐释。第三，在整体上已成型的英语课程的价值体系中，超越传统时期单一的由词汇—短语—句子—篇章的框架，转入一个以英语文化思想为核心的新框架之内。现代化的英语课程中所使用价值体系模式，根本是要凭借以英语语言为主体构建英语教育教学的“知识大厦”，因而在当前英语课程中构建的价值体系模式，是一种以英语文化为背景，以英语语言为工具的教学体系，它把文化背景与语言工具进行有效关联，形成符合新时期英语语言应用需求的完整型英语教育教学模式。

2 英语课程的价值体系与英语教育教学关系探析

在英语教育教学工作中，构建英语课程的价值体系，是为了从总体上实现英语教育教学活动的升级转型。因此，二者间存在对应关系，这具体体现在英语语言教学中以文化思想的价值为主导的“概念透视”“社会舆情透视”“思想体系透视”。下面就从这几方面展开分析。

2.1 以文化价值为背景的概念透视关系

现代化英语语言是在漫长历史发展过程中逐渐形成的，在演进中经历了拉丁化时期与罗曼化时期及当前泛世界化时期[3]。根据其演进历程，在英语课程价值体系与英语教育教学关系方面，可尝试通过英语语言文化价值背景，为基本教育教学阐明教学的中心是在赋予价值概念的“关键词”方面，进而借用“概念透视”开展实际的教育教学工作。具体而言，它与英语中的一些专有词汇相关，如当前高等教育中的英语教学工作重点在于素质能力培养，所以，可将词汇所表达的特有概念，与文化价值形成的历史，以及特有文化现象进行细致解读。进一步分析，英语语言作为印欧语系中的一个重要语族，重点在于词汇间的逻辑，英语语言有更多逻辑限定性分野，不同逻辑语序中，不同的句子会表达出不同词汇内涵。如对某一个单词，需要在一般词音、词形、词义、词性、词类的基础上做进一步分析，挖掘它的演进过程，并对其词汇的词根或词尾进行词源学方面的透视，以便从中抓取词汇的根本要义[4]。另一方面，英语语言与汉语的差异，也体现在“义项”的“内涵数量”方面，如一个汉语词汇，往往只有数量较少的义项，而英语却有好多条因语境、用法、习惯、地域等差异造成的数量较多的义项； 所以高等教育阶段的英语语言的词汇教学方面，要以文化价值作为基础背景，进而通过运用价值比较中的透视方法，对词汇概念做细致深入的透视分析，才能使大学生在英语语言的学习过程中，更好的理解英语语言使用中的种种技巧与规则。另外，现阶段的英语语言词汇来源不限于英语国家，也包括汉语特有词汇的翻译、日语专有词汇的翻译，以及其他语种的英语翻译，所以，在实际的英语语言概念透视中，也需要对于对等词汇的概念做进一步的背景解读。

2.2 以风俗为基础的社会舆情透视关系

英语国家与中国一样，因其生存的地理环境、历史沿革、文明文化，也形成了一套与其民众日常生活和工作关系密切的各类风俗，这些风俗往往体现在日常所用的英语语言之中[5]。比如，众所周知，英语语言中存在诸多“习语”，而这些相当于汉语中的“成语”的“习语”，多与社会风俗习惯有着千丝万缕之关系，同时，也反映着英语国家生活的人们所传达对的理解。简单讲，就是现阶段所讲通过风俗观察某个历史时期的“社会舆情”。进一步讲，“社会舆情”就是英语语言应用的社会语境场所，就如同一个人想要表达自己的思想与情感，要通过语言媒介，以言语或文字方式传达某个观点。另外，在英语体系中，语言除言语文字外，还包括表情语言、姿势语言，尤其是对“声调”有非常严格的要求，如在一句话中，往往会通过重音使用的不同而传达出不同意思，但这种基于“声调”的或表达疑问、或表达感叹、或感受反讽、或表达同情、或表达赞同等，都是在一定社会风俗习惯之上形成的固定化表达，或者程式化叙述模式。因此，在现阶段英语课程价值体系中，应注重英语教育教学中对英语国家的社会风俗的分析，并从中挖掘出与其相关的习语所反应的当时社会舆情，或社会交往中对英语习语使用的现实语境。这样，才能更好使学生以风俗为基础进行英语社会舆情透视，进而达到对英语运用的语境的把握，促进学生对英语的应用性理解。建议在实际的英语教育教学活动中，从“概述”角度，对英语语言从属的社会风俗背景做进一步的剖析，同时结合英语演进的历史，结合不同时期的时代精神、 社会公共空间中交往的不同礼仪与方式，开展概述性与专题化的英语语言教育教学。尤其应该在西方文明的大框架中，按照明确的古典时期、中古时期、近代时期、现代时期的“大时代”划分，在每个时期设置与其英语语言文化价值相一致的专题案例，如在古典时期的希腊社会风俗；如在近代的语言改革与翻译风俗等。

2.3 以概念为中介的思想体系透视关系

现代语言学家普遍认为，有声音的地方就有语言，因而建议在语言的学习过程中，多学习一些拟声词，尤其应注重对动物声音的研究。与此逻辑相同，在学习英语教学过程中，也要增强对英语语言的相关声音的研究。要透过声音去了解语言，透过语言去理解声音传达的内涵。进一步讲，英语语言作为一门世界通用语言，吸收了大量外来词汇，也发明了诸多与时代、经济等发展相契合的词汇。所以，在这个角度上，就需紧扣“学习声音”的一般认知，深入理解到语言作为一种声音的传达，只是对整个外在对象的象征，也就是说它是通过隐喻的修辞方式，建立起了一套规则性地对表象的翻译理论（具体可参考乔姆斯基的《生成语法》概述部分）。因此，建议在现阶段借助语言所表述概念，做进一步思想体系透视。正如同威廉斯在《关键词》中所用的方案，对每一个专门化的具有广泛内涵的概念性词汇，做深度的历史解剖，了解了词汇的概念内涵及其演进过程，才能更好理解并应用此类词汇。如“纪念碑”与“纪念碑性”，前者表达的是在英语国家中，对一种艺术特征的风格说明，后一种是对中国语境中的艺术特征的阐释性描绘。

3 英语课程价值体系与教育教学关系巩固

在英语课程价值体系内，对英语教育教育的关系进行明确分析后，需通过“体系—应用”做进一步的分析，使这种关系落得到保障，当前建议尝试设置教育教学质量评价，通过多元化的评价方案使这种应用获得效果具体如下。

3.1 设置应用型人才培养质量评定方案

当前的英语课程价值体系内的英语教育教学活动目标旨在培养应用型英语语言使用人才，因而应制定与之相应的质量评价标准，如结合《The Common European Framework of Reference for Languages》，即CEFR-欧洲共同语言参考标准，制定一个与现阶段大学生英语课程价值体系相一致的英语语言评定量表，按照理论评定30 分制与应用评定70 分制的比例分配，使大学生的英语学习效果有一个明确评定标准[6]。在纳入英语课程价值体系与英语教育教学关系中的“概念透视”“社会舆情透视”“意识形态透视”内容后；再通过教育教学中的质量评估方案，对学生的“理解能力”“区分能力”“自主参与能力”“主动探索能力”“言语与文字表达能力” 等具体化的指标性评估，从而使英语课程的价值体系落实到教育教学的每一个素质教育环节，进而实现教育教学目标—教育教学内容—教育教学质量间的对等关联，从而在教育教学的横向方向完成教育教学方案的完善，而在垂直方向落实教育教学工作在学生方面的能力训练。结合当前教学经验分析，不同英语教学院校，均根据自身教育目标，设置了与其教育教学评估相关的质量评定方案，因而，可按节省原则在现有经验基础上，进行一些评定指标提炼，使教育教学的每项具体内容对应到针对性的具体教学指标上，如针对理解能力的指标提炼，就需分析构成理解能力的内容，从词汇概念演进、词汇作为基本文化价值承载工具的内涵解读等方面进行细致分类，并将各个分类中所要理解的内容重点提炼出要求学生掌握的重点，进而将它们转化为实际的具体指标，再将这类指标作为评定标准加以运用。这种方法，可借助现在英语教育教学中已建设完成的“英语信息数据库”，进行深入分析，并按照英语课程价值体系与英语教育教学关系的实际评定要求，制定具体实用的质量评定方案。

3.2 配套设置多元化的评价方法

在英语课程的价值体系与英语教育教学关系中，完成应用型人才培养质量评定方案后，需要根据其核心的素质教育目标，对各项能力训练结果进行评估。若采用传统时期的结果式评价，只能起到“事后评定”的效果，因此，不利于教育教学的即时调整。现有的经验教训表明，可将能力训练结果评价与过程评价结合，通过对人才能力的评价指标，设置过程化的评定量表，并将每节课的教育教学内容添加到每节课程的能力评定量表中，进而开展“课前预习、课堂参与、课堂反馈、课堂理解、课堂重点考核、课后评估”的过程化评价；同时，在每个专题课完成后，统一进行结果式评价，一般以1 周、2 周、1月、3月作为评价间隔期。过程化评价与结果式评价的并行应用，将统一的英语课程价值体系在英语教育教学中的落实情况，进行实质性监督，并确保应用型人才培养目标的精准性与有效性。另外，根据现阶段的英语教育教学实用性观察，基于文化价值背景的英语语言教育教学，已扩展到关于各行各业的各项内容，所以，要根据实际人才培养需要，制定商务型、教育型、翻译型、社交型等不同类型，创新与各个类型人才培养相一致的教育教学活动项目，如演讲、戏剧、情景剧、作品创作等活动项目，可把学生置于模拟的场景之中，使学生的各项能力得到综合表现，在这方面可根据这种综合能力表现，制定一种新的评价方式，形成多元化的评价方法。使学生的英语语言应用能力，在言语、文字、作品等实践活动中得到精准训练，并利用这种教育教学训练模式，培养学生进行持续性学习英语的兴趣与能力。

4 结语

在现代社会的商业化活动中，中国以其经济实力占据重要地位，而面对更广阔的全球贸易市场，除专业化的英语知识与技能外，还需以其商业化运作的模式为基准，进一步探索英语文化国家范围内的日常习惯，从而使商业活动更好融入当地国家的生产与生活活动之中。近年来经验表明，一些企业在国外之所以无法获得坚实根基的缘由，除一般语言障碍外，更多误解产生于文化背景的巨大差异，尤其是在意识形态方面的主观思维缺乏深层背景逻辑训练，又缺少对相关法律、政治、经济、环境、文化等诸领域的深入解读。所以，在现阶段应以价值为枢轴，更深入地开展英语教育教学活动。