先进文化引领的翻转课堂PBL教学模式在高校思政理论课教学中的应用——以《马克思主义基本原理概论》课为例

刘琪，陈淑娟

（唐山学院马克思主义学院，河北唐山 063000）

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上讲到，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，其作用不可替代。高校思政课要想充分发挥其政治引领作用，就要牢牢把握住课堂教学这一重要领地，不断创新授课模式、精炼教学内容，使学生融入有限的课堂教学时间内，不断增强体验感与获得感。

《马克思主义基本原理概论》课（以下简称“原理课”）具有较高的理论性和抽象性，学生理解起来普遍存在一定的困难，因此，提升原理课的实效性和吸引力是迫切需要解决的问题。基于翻转课堂的PBL教学模式坚持“以学生为中心”的教育理念，是教师主导性和学生主体性的有机统一，它强调课堂教学是在教师的主导下进行的，教师需要在研究学生接受特点的前提下，采用翻转课堂和案例引入相结合的模式调动学生的积极性和参与性，充分发挥学生在教学中的主体性作用。运用该模式授课是原理课教学改革的一次有益尝试，旨在使原理课的教学效果见行见效，马克思主义精神入脑入心。

1 基于翻转课堂的PBL 教学模式的构建

PBL（Problem-based learning）教学模式学界一般译为“基于问题的学习模式”。该教学模式是一种以学生为中心、以小组为单位、以问题为导向的教学模式，它的核心是通过教师设计的启发性问题去引发学生的思考，促使学生自发主动地去查阅资料、分析解决问题，从而形成自主学习、合作学习、独立思考等能力。具体而言，PBL 教学模式主要包括5 个基本环节，分别是教师营造情境设计案例引出问题、成立小组分析问题、交流研讨解决问题、课堂汇报讨论结果和师生总结与评价。

1.1 营造情境设计案例引出问题

PBL 教学模式以问题导入为起点，问题的优良直接影响着学生的学习兴趣和探究问题的好奇心，因此，教师给出的问题至关重要。而问题又是通过案例得出来的，因此，案例要精心设计。总的来说，案例的设计、问题的提出应该注意两点：

第一，PBL 的案例应该既能体现课程知识点又联系实际。高校思政课包含的内容非常广，涉及哲学、历史、道德、法律、政治、文化等方面，教师在设计案例时应该紧紧围绕社会的热点、 重点问题以及学生在日常生活中遇到的问题展开，将学生置于真实具体的情境中，这是增强思政课亲和力和吸引力的有力途径。

第二，PBL 的问题应该是结构不良的问题。“结构良好领域的问题其解决过程和答案都是稳定的，结构不良领域的问题则往往没有规则和稳定性……不能简单地套用原来的解决方法，而是要面对新问题。”[1]PBL 教学模式中的问题应该具有一定的发散性和启发性，能够让学生从多角度去展开问题，深入思考。这样有利于学生创新性思维和批判性思维的养成。

1.2 成立小组分析问题

教师设计案例完成后，以班级为单位，学生按照自愿原则进行6～7 人的小组划分，每个小组设一名小组长负责协调整个小组的活动。小组长对组员进行分工，并最终对该组成果负责。

1.3 交流研讨解决问题

小组分完后，各小组就教师设计的案例进行总体分析，小组长就案例中涉及的问题分工部署，小组成员各自查阅资料、独立分析，在各自形成观点后进行交流探讨，各抒己见，最后求同存异，小组长整合观点，给出一个小组成员都认可的观点。这一过程是PBL 教学的核心环节。

1.4 课堂汇报讨论结果

各小组讨论结束后，以PPT、视频、微电影、情景模拟等形式将最终的讨论结果向全班进行展示，也可以多种形式混合使用。各小组派一名学生进行展示，该学生展示后，小组其他学生可以补充发言。

1.5 师生总结与评价

各小组汇报过后，教师要求学生进行自我评价和对他组进行评价。自我评价主要是让小组长从两个方面对该组进行评价。其一，对该组观点进行反思与评价。其二，评价该组成员的表现。这就需要小组长熟悉小组成员的整个参与过程与贡献程度，并且能够实事求是的做出评价。其他学生的评价主要是指任何学生都可以对其他小组的表现进行评价，包括对案例的理解分析程度、展示的效果等方面，指出该小组的可取之处和待改进或加深的地方。教师作为指导者，在整个教学环节中起着引领作用。在课程最后，教师要进行总结性评价，这种评价应该是一个全面的评价，包括案例所体现的知识点，该小组对该案例的讲解程度以及其他学生对该组的评价等。

在全部课程结束后，教师要以问卷或座谈的形式征求学生关于PBL 教学模式教学效果的意见。需要注意的是，PBL 教学模式要求学生结组分析案例、讨论问题，这就需要学生对将要学习的内容进行预习，对其中涉及的概念、原理有初步的理解。由于原理课概念较多且抽象，理解起来存在一定的难度，这就需要学生在课前接受专业的指导，避免理解上的误差。这样才能保证学生问题讨论的正确性、 有效性，取得良好的自主学习效果。

因此，在具体实施PBL 教学模式之前，教师应该建构一个课前教学资源库。教师可以选取优质慕课资源组建教学资源库，如中国大学MOOC、超星专业课等资源，也可以自主建课，如利用超星学习通自主创建课程，将自制的文本资料、动画、视频等教学资源加入课程中。教师可以采取任务点的方式下发给学生，让学生在课前完成相关任务点的学习，并在此基础上完成对案例的分析、问题的讨论。

课前教学资源库的构建和学生在课前对教学资源的学习符合翻转课堂的教学理念。翻转课堂重置了教学组织形式，传统教学模式是教师课堂传授知识结合课后作业巩固知识的模式，翻转课堂强调课前学生通过教学资源自主学习结合课上师生讨论巩固知识的模式，把先教后学转变为先学后教，让学生带着问题进行有针对性的学习，充分发挥了学生学习的自主性，“强调学习的个性化和知识内化的交互性”[2]，从而“实现知识传递至吸收内化至拓展提升的跃迁”。

综上所述，基于翻转课堂的PBL 教学模式主要分为3 个部分：教师构建课前教学资源库与学生分组课前自学阶段、 课堂教师重点讲授与学生知识内化阶段、课后教师总结反思与学生评价阶段。

2 基于翻转课堂的PBL 教学模式在原理课教学中的应用

我们以原理课第二章实践与认识的关系内容为例展示基于翻转课堂的PBL 教学模式的运用。这一教学模式的运用需要在两次课程中完成，具体情况如下。

前一次课：教师将相应章节内容的教学案例发给学生，学生需要在课下对教学案例所引出的问题进行解答。

教学案例：

文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴则国家兴，文化强则民族强。文化蕴含着人类的智慧、价值追求和审美情趣，文化的核心是价值观。凡适应先进生产力发展要求、代表人民群众长远利益、顺应人类文明发展趋势的文化，都能起到促进社会进步和发展的作用[3]。因此，我们要繁荣发展文化事业和文化产业，提高国家文化软实力。

坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位，坚定文化自信，坚持以社会主义核心价值观引领文化建设，加强社会主义精神文明建设，围绕举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象的使命任务，促进满足人民文化需求和增强人民精神力量相统一，推进社会主义文化强国建设。提高社会文明程度。推动形成适应新时代要求的思想观念、 精神面貌、 文明风尚、行为规范。健全志愿服务体系，广泛开展志愿服务关爱行动。弘扬诚信文化，推进诚信建设。提倡艰苦奋斗、勤俭节约，开展以劳动创造幸福为主题的宣传教育。加强家庭、家教、家风建设。加强网络文明建设，发展积极健康的网络文化[4]。

问题：（1）请结合上述案例论述文化对社会发展的重要作用。

（2）请用社会存在与社会意识的关系原理分析上述案例。

（3）结合案例分析我们应该如何进行先进文化的建设。

该次课课前准备：（1）所有学生都要在课前观看超星学习通视频和中国大学MOOC——武汉大学版的《马克思主义基本原理概论》中的第三章第一节，对社会存在、 社会意识及其二者的关系有一基本理解。

（2）学生按照自愿的原则结成6～7 人小组，自选小组长一名，小组长负责协调整个小组的活动。由于上课时间有限，每次课需要2～3 个小组参加。

第二次课的教学过程：首先，教师对本次课重点内容进行重点讲解。重点内容如下。

第一，对社会存在的含义的理解。

教师要重点讲解社会存在的包括三方面：自然地理环境、人口因素和生产方式。

第二，对社会意识的含义的理解。

教师要从不同角度对社会意识进行分类讲解。

第三，对社会存在与社会意识的关系的理解。

教师要讲解社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有能动的反作用。重点讲解社会意识的相对独立性。

第四，对社会存在与社会意识关系原理对树立科学历史观和指导文化建设的重要意义的理解。

教师要重点讲解正确认识历史、 树立科学历史观的意义以及先进文化建设的意义。

然后，在教师深入讲解相关知识点的基础上，各小组有10～15min 可以修正、完善、充实本组观点。教师要求各小组成员坐在一起以便交流讨论。

其次，各小组依次以PPT、视频、微电影、情景模拟等形式汇报讨论结果，也可以多种形式混合使用。教师一般不限制成果汇报的形式。每组汇报时间5～8min。

再次，自我评价和接受其他学生的评价。各小组汇报过后，教师要求小组学生进行自我评价，同时要求其他学生对该组的表现进行评价。

自我评价主要是让小组长从两个方面对该组进行评价。其一，对本组观点进行反思与评价。反思该组成员对案例的理解是否到位，还有哪些不太理解的地方，针对该问题能否提出新的问题。其二，评价该组成员的表现。其他小组成员可以就自身参与体验继续补充。

其他学生的评价主要是指任何学生都可以对其他小组的表现进行评价，包括对案例的理解分析程度、展示的效果等方面。需要注意的是，教师需要把控全班学生讨论的局面，对“跑题”“钻牛角尖”的学生要及时指出并纠正，使学生沿着正确、高效的方向进行讨论。

最后，教师要进行总结性评价，这种评价应该是一个全面的评价，包括案例所体现的知识点、该小组对该案例的讲解程度以及其他学生对该组的评价等。教师的评价应该多鼓励少批评，对少数学生片面甚至错误的观点要注意纠正，对大部分积极参与的学生要正面表扬，最终让学生在课堂中有所收获，对教材知识点进行掌握。

课后，教师需要组织学生对自我表现进行评分、小组长对成员进行评分，教师对小组进行评分。此外，教师要以问卷或座谈的形式征求学生关于基于翻转课堂的PBL 教学模式教学效果的意见。同时，教师也要对该次课程教学进行反思，找出自己不能掌控、不能灵活运用的环节，在后期的教学中不断改进。

3 基于翻转课堂的PBL 教学模式在原理课教学应用中的效果及反思

基于翻转课堂的PBL 教学模式改变了以往课程“填鸭式”“一言堂”的灌输教育，引导学生通过小组合作的方式积极参与到课堂中来，学生不再是被动的听课者，而是主动的参与者，学生的积极性和主动性就被调动起来了，在课上玩手机、睡觉等现象有所减少，“抬头率”“听课率”有所提高。学生积极性的提高直接决定了学生在课堂上获得感的增强，因此，对知识点的理解程度就会更深。这些可以通过学生平时作业、期末考试的成绩看出来。

虽然，基于翻转课堂的PBL 教学模式可以达到改善原理课教学效果的目的，但就目前而言，运用基于翻转课堂的PBL 教学模式讲授原理课仍处于尝试阶段，实际操作过程中会遇到某些困境，存在某些难度，这需要教师和学生共同努力克服困难，以期将这一教学模式的功效发挥到最大。

具体而言，这些难度主要表现在以下几点[5]。

第一，在运用基于翻转课堂的PBL 教学模式的过程中，课程组教师需要设计出符合教材内容的案例，案例既要生动活泼又要贴近学生的生活。教师需要对教材内容深入理解又要设计出符合学生实际且具有一定发散性的案例，这就对教师的专业技能有了较高的要求。

第二，基于翻转课堂的PBL 教学模式共分为五大环节，教学环节较为复杂。教师需要和学生打成一片，了解学生的兴趣点和知识储备情况，按照学生的整体情况合理安排课堂讲授和讨论时间。对讨论过程中明显偏离主题的讨论要及时纠正，保证学生间的讨论沿着正确的方向进行。这对教师掌控全场的能力要求较高，对教师综合能力提出了更高的要求。

第三，学生必须要转变观念，要从之前的被动的听课人转变成主动地参与人，要形成课堂主人公的观念，积极主动配合教师的提问，养成主动寻求知识的学习习惯，培养分析问题、解决问题的学习能力以及与人合作的团队能力。这对学生综合素质的要求也较高[6]。

总之，基于翻转课堂的PBL 教学模式的顺利进行需要教师和学生的通力配合，只有教师和学生都从观念上和能力上不断提升，才能充分发挥这一教学模式的最大功效。这一任务任重而道远。