“以学生为中心”的线上教学模式探索*——以大学物理课程为例

熊 力 郑 丽

(大连工业大学基础教学部 辽宁 大连 116034)

杨 婉

(大连工业大学教务处 辽宁 大连 116034)

刘玉洁 王午登

(大连工业大学基础教学部 辽宁 大连 116034)

1 引言

“ 以学生为中心”的教学是国际公认的教学发展方向，并于1998年被联合国教科文组织写入世界高等教育大会宣言．我国也有很多高校教师开展相关工作，结合国内、外的教学发展，我们于2019年对“以学生为中心”的教学立项进行研究．2020年2月，突如其来的新冠肺炎疫情的影响使学生推迟返校，让我们体验了全新的线上教学方式．在教师和学生无法面对面沟通的情况下，如何尽量降低疫情的影响，做到线上与线下的教学实质等效，是疫情防控期间高校教师必须面对的课题．我们通过大学物理的教学实践，从教学理念、教学设计、教学实施、教学效果等几个方面，谈一谈“以学生为中心”的线上教学的经验，并进一步思考对未来教学产生的影响．这将对今后大学物理教学起到良好的推动作用．

大学物理课是工科学校重要的基础课，理论性强，对低年级学生而言，课程难度较大．之前一直是线下课堂教学，对怎样上好线上课大家是有压力的，责任心促使教师变压力为动力，竭尽所能去完成教学任务．我们知道做好教学，理念在先，我们应该树立什么样的教学理念，直接影响教学活动的开展及效果．

2 教学理念

线上教学在实施过程中存在很多不确定因素，我们准备了各种教学预案，通过运行过程中学生的学习反馈不断调整，确保所学知识能顺畅地传递给学生，学生也能够通过线上教学达到课程的教学要求．为此我们的教学理念势必将由原来“以教师为中心”的课堂教学向“以学生为中心”的线上教学转变．一切从学生的需求出发、从学生的学习能力出发、最终以学生的学习效果为评价，才能做到课程线上线下教学的实质等效[1]．

从学生出发，就要遵循亘古不变的教学规律——因材施教．要围绕大学物理课程的教学目标，即作为工科学生的基础课，通过物理知识的传授，培养学生分析问题、解决问题的能力，训练学生逻辑思维、抽象思维能力和创新能力；要培养辩证唯物主义的世界观，并在教学中贯穿课程思政，弘扬社会主义核心价值观和工匠精神，要教书更要育人．在教学理念的贯穿指导下，线上教学需采取什么形式呢？

3 教学设计和实施

在线教学不同于线下课堂教学，师生不能面对面的直接沟通，势必降低课堂吸引力，教师也不容易在第一时间了解学生的学习状态．教学要达到线下同样的效果，就要利用线上教学的特点，通过大规模实施交互做好沟通，这是线上教学的关键．不能急于求成，要稳中求变，变中提高[2，3]．

(1)课前准备.在线教学是引导学生自主学习的好方式，但应该是在教师指导下有计划有目的的自学，而不是放任自流．课程内容需重新规划，以适于网络教学．开课前先推出《大学物理导学》录课介绍课程的学习内容、教学方式、考核方式、所用平台、师生的互动联络方式．课程学习分模块进行，每章提供教学导图，教学按知识点展开，使学生学习过程做到思路清晰，以便于掌握知识．课前教师需提前一周在微信群发布学习任务和教学要求，推送电子材料(包括教学导图，PPT,教材，作业和解题指导)供学生预习和复习．

(2)课程学习.线上教学有引进课、录课、直播，或几种形式相结合，根据教学需求选择．平台选用了超星泛雅(电脑端)+学习通(手机端)[4]．质点力学部分引进超星上海交通大学董占海老师的课程示范教学包，重点和难点知识提供自己的录课，并通过习题课直播辅导梳理知识．引进课可以缓解教师学生都没有网络运行经验的尴尬，以便逐步适应．引进课让学生自己看视频还远远不够，教师还需通过在线交流研讨等方式开展在线教学，否则没有良好的沟通，教师心理没底，自然达不到好的教学效果．笔者的做法是要求学生在规定时间内完成引进课视频+随堂测验+录课，然后在学习通微信班级群辅导答疑，完成课后作业．找出答疑和作业中的问题，结合教学的重点难点进行章习题课QQ直播辅导，通过预留习题和思考问题使学生有备而来．教师课上首先进行章节知识梳理总结，然后就章学习问题展开研讨式讲解．学生可以弹幕或申请发言，互相启发思维，针对性强，使学生能举一反三，学活了知识．课程预留20～30 min就章节学习自由提问，老师同学共同讨论回答，实现了全部或部分翻转课堂，教学效果较好．学生学习积极性高，抢着发弹幕，直播有意犹未尽的感觉，下了课学生还会在超星微信群里互动提问．讨论互动式教学表面上少讲了习题，实际解决了学生学习的共同问题，提高了学习效率．刚体力学的教学内容要求和引进课相差较大，于是推出了自录课+习题课直播的形式，引进课作为参考资料推送．录课以知识点10～20 min为一段，把知识碎片化，便于学生学习，反复观看．刚体力学是大学新内容,学生学习问题较多．经过调研，授课对象是低年级的二本学生,还没有养成良好的自主学习习惯, 加之课程本身是相对较难的基础课,感觉面对学生直播能及时互动，现场感更强、效率更高，直播时间固定，对学习也是一个督促，学生也有同感．于是采用QQ群直播，引进课以参考资料推送．直播课上实时互动，通过弹幕反馈了解学习情况，及时调整讲课进程．每段最长不超过30 min，有回放可反复观看，也避免了个别学生网络不好落课．课程不用讲得很满，平台线上推送各种电子学习资料，便于自学和课后复习．

每章阶段学习之后，网上小考，同时在超星平台讨论区就章节的重点难点提出开放性的问题，学生发帖回帖，师生、生生互动．讨论是最好的学习，可以澄清概念，加深记忆．

线上直播不好把控学生,要把学生粘在课堂，不能只讲抽象的理论知识，要紧扣知识点，配以练习题和口头问题；演示实验现象实例，科学发现的名人轶事等，结合具体授课内容进行课程思政．利用课间休息进行“话疗”， 话题有关学生遇到的问题，怎么去解决，做人做事的方法，教学建议，聊疫情防控注意事项，各自家乡的新闻等．通过敞开心扉拉近了师生间距离，一方面缓解学生长时间对屏的疲劳，另一方面引导学生树立正确的三观．经过了全新的线上课堂设计，效果如何？

4 课程的效果评价

课程管理采用超星平台，强调过程考核．为引导学生养成自主学习的习惯，课前推出学习资料，并设置任务点．直播课在超星签到，课后微信群答疑、作业、章节小考等．所有这些环节都会在超星“留痕”，按比例权重计入平时成绩．对教学实施全方位的监控、评价．随时有数据反馈给教师，例如阅读电子资料完成的百分比，讨论发回帖数，回答情况．教师掌握了学情的第一手资料，可以根据反馈数据，随时调整教学策略，也可及时督促学生学习．引进优质课资源能一睹大师的风采，开阔了学生眼界，满足了各层面学生的需求，真正做到以学生学习为中心，因材施教．

5 教学感悟及对未来教学的思考

疫情期间线上教学，给我们提出了挑战，大家克服了困难，顺利完成了教学任务．一学期的线上教学收获颇多，也有很多感悟：

(1)直播授课，交互式学习，教学相长，学生参与意识比课堂面对面学习更主动．原来大班150人左右授课，学生不太愿意提问或打断授课，线上方便很多，师生、生生多边互动成为可能．教师也要付出得更多，需在直播课上、微信群、平台讨论不断为学生答疑．学生敢问了，也越来越会问了．有些教学细节，答疑才注意到，对于教师也是重新学习的机会．网课教师间线上微信群交流增多，探讨教学疑难．学校教务处也相继推出了12期教学研究简报，实时反馈学生情况，指导线上教学，推出优秀教学案例．通过相互交流大家受益匪浅．

(2)学生在教师的引导下，自主学习能力有了很大提高．直播上课主要讲重点难点，留一部分内容推送给学生自己学习．然后完成作业和章测验，有问题再答疑或查阅PPT、教材等资料，看回放和引进课程，效果较好．

(3)线上教学能同步获得学情反馈数据，更好地监控教学过程，引导教学实施更精准，操作更具实效，更受学生欢迎．另外，教学平台运行流畅就可以，关键是要用好它，发挥辅助作用，会给教学带来意想不到的惊喜．

(4)线上教学积累了许多电子资料，为今后混合式教学，线下教学+线上预习复习相结合的教学做好了充分的准备．教学尝试了直播、录播、引进课等各种线上教学模式经验，今后可以根据教学需要，自由发挥，为未来课程信息化建设迈出了坚实的一步．

6 结束语

课程应用QQ群屏共享进行在线直播，习题课部分翻转课堂，同时录课提供回看，“精讲”重要知识点，“互动”用活多种线上小工具，增加网课吸引力，达到了教师“点上发力”、师生“线上联动”、学生“面上展开”的教学效果．2010-2011(1)学期结束学生评教满意率为97.16%，在全校范围内学生评选出了28位最受欢迎的优秀通识课教师，笔者也有幸位列其中．“大学物理1”被选为校优秀通识课．以“学生为中心”不断整合教学内容，调整教学方式，取得了较好的成效．教师线上平台的运用都达到了熟练的程度,整个教育生态发生了颠覆性的变化．秋季学生已返校，线下教学恢复，这并不意味线上教学使命已经完成．首先我们要把线上教学优势融入到传统的线下教学中，使得传统教学不断升级；其次由于疫情发展的不确定性，还要用信息化技术手段为正常教学保驾护航．我们可以采取多种教学攻略：

(1)线下互动教学+线上直播预案(QQ群课堂和雨课堂)；

(2)线下互动教学+同步直播(雨课堂)部分学生线上，部分线下；

(3)线上教学+线下预案，有些课可线上进行；

(4)还可以探讨混合式教学等等．

疫情的线上教学无疑加快了教育的信息化运用进程．