基于微视频的翻转课堂在小学科学教学中的运用

□甘肃省定西市岷县岷阳镇东照小学 袁惠菊

一、设计趣味视频，激发学生自学兴趣

在翻转课堂教学模式中，保证绝大部分学生的课前预习有效性是教师面临的重要挑战。基于小学生关注新奇事物、喜好娱乐内容等特点，教师可以设计趣味视频，然后将需要教学的内容隐藏在趣味内容之下，以这种形式的微课视频吸引学生的关注，让学生能够以较为认真d姿态进行学习。

以“各种各样的叶”的教学为例，在课前的微视频中，教师可以动画这一学生喜爱的形式为基础，制作引导内容。教师可以结合学生最近喜爱观看的动画片，将其中的动画角色引入视频，然后以静态互动的形式，构建一个故事。比如，教师以“佩奇、乔治”为例，构建“乔治”要姐姐帮忙搜集不同种类、季节的叶子的故事。这样的静态互动视频制作难度与PPT类似，既是学生喜爱的类型，又不会给教师造成较大的负担。而在这一视频中，教师可以将学生需要了解的知识融入对话。比如，“佩奇”会向“乔治”提问，为什么它要搜集不同的叶子。“乔治”便可以结合“精美的现实图片”对“佩奇”进行回答。比如，“乔治”展示秋天美丽的枫树林图片，并以特写的方式展示一张火红的枫叶图，向“佩奇”解释“只有秋天枫叶才会变得火红，才会这么漂亮。”借助这样的视频，教师便可以提升翻转课堂教学模式中学生课前预习活动的有效性。

二、引入案例视频，组织学生分享知识

引导学生分享预习所得的知识以及表达出自己遇到的问题是翻转课堂的重点。在课堂教学中，教师可以引入案例视频，以结合本章节知识的案例视频引导学生回忆自己预习的内容。然后，教师需要结合案例视频，对学生提出问题，以问题促使学生分享预习的知识，或者让学生提出自己的问题。

在“各种各样的天气”的教学中，教师便可以引入大江南北各个季节的案例视频，组织学生结合教材以及课前的微课视频，进行知识的分享。教师可以就当天的晴朗天气为例子，进行讲解示范。教师：“大家可以离开座位，转过头看看天空，大家能够看到什么呢？”学生：“天上有一些云，有太阳。”教师：“说得很好，这就是大晴天，云很少，太阳光不会被云遮住。”然后，教师向学生提供一些简单的案例视频，引导学生进行分析。比如，第一段视频包括三个要素，雷声、闪电、大雨的噼啪声。然后，教师提问：“视频中的天气是什么样的呢？准确地说一说。”学生：“正在下大雨。”教师：“有什么证据呢？”学生：“天上都是乌云，雨正在下，还有雷声和闪电。”在这之后，教师再展示一些具有迷惑性的视频。比如，视频中的大部分视角是一片白雪皑皑的景象，但是天气实质上是晴朗的。对此，许多学生认为天气是大雪，教师则予以否定，给出晴天的答案，进而引导学生提出问题。

三、展示解析视频，辅助学生进行实践

在科学教学中，实践是学生学习的一大方式。教师可以展示解析视频，让学生通过解析视频了解实验过程各个步骤的要点。在观看完视频之后，教师便可以为学生提供相应的材料，然后让学生基于材料以及对实验的认知，自主进行重复、创新等不同类型的实践。

在“橡皮泥在水中的沉浮”的教学中，教师便可以在教材内容之外，从另一个角度设计解析视频，引导学生进行实践。比如，教材中的实验主要是看物体的沉浮与否或者用手感受浮力。那么在视频中，教师便可以一大团橡皮泥为基础，拍摄两个部分。首先，教师做好透明容器水位线的记录。然后将橡皮泥搓成条，在橡皮泥沉入水中后，再记录水位线。最后，捞出橡皮泥，将橡皮泥捏成碗状，使橡皮泥浮起，并再次记录水位线。在三个水位线的对比下，学生自然会将不同的形状与水位线联系起来。此时，教师给予一定的解析：“排开水的体积越大，那么物体所受的浮力也就越大。”然后，教师给学生提供盆、橡皮泥、硬纸、石子，让学生结合观看视频的感悟进行实验。在这个过程中，教师可以借助希沃助手，拍摄学生错误或者具有创新的实践过程，然后在学生实践之后，将拍摄到的内容展示在多媒体上，用于对学生进行点评和讲解。在点评和讲解过程中，教师需要应用多元评价理论，即教师需要关注学生的思路，而不是只关注学生实验的成功性。

四、布置实践任务，引导学生制作视频

在小学科学的翻转教学中，课堂并不是教学的重点。教师在课堂上对学生进行科学知识的教育以及科学实验能力的培养过程，可以算是构建学生科学素养的基础。在这基础之上，教师可以为学生提供课外自主实验的示范视频，以这种视频激发学生的自主探究与实验热情，并为学生布置拍摄实验视频的任务。

以“玩小球”的教学为例，在课堂教学之后，教师可以从各个球类的动画作品中剪辑球进行特殊运动的片段，然后将这些片段放在课后指导实践的视频之中。比如，教师可以选择动画片《网球王子》中一些特殊招式的片段，比如“外旋发球”“回旋蝮蛇”，这两个招式在现实中的对应便是“上旋发球和绕柱球”。教师先通过这些片段激发学生的实践积极性，然后选择乒乓球运动中的各类真实、慢放视频集锦，引导学生进行实践。比如，在视频中，教师可以用大拇指和食指捏住球，然后进行上、下、左、右旋球的实践。在动画以及教师的实践示范之后，学生会看到小球的各种神奇运动方式，进而迸发出实践的兴趣。所以，在视频的结尾，教师便可以为学生布置实践性任务——用手、各类球拍、各类球，进行实践，感受让小球进行不同类型运动的方式，最好将实践的过程拍摄成视频，并配上自己的讲解、感受，然后发送给教师。如此，教师便可以拓展翻转课堂的课外环节，对学生进行自主实践探究的有效锻炼。

五、结语

综上所述，在小学应用翻转课堂教学模式的一大挑战便是难以确保学生会在课前认真借助微课视频进行学习。所以，教师在设计与制作微课视频时，需要抓住小学生喜爱娱乐的特点，设计娱乐性质较强的微课视频，并将教学内容隐藏在娱乐内容中。借助娱乐内容，教师便可以有效吸引学生的目光。在课前、课堂和课后，引导学生进行积极、有效的科学学习与实践。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划课题“翻转课堂教学模式在小学科学教学中的应用及效果研究”（课题批准号：GS[2020]GHB1500）的研究成果。