在高校英语教学中坚持立德树人的探索

刘春荣

【摘要】教育的目的是将学生培养成“德才兼备”的高素质人才，教学核心不仅在于培养学生知识技能，还在于帮助学生形成正确的价值观念。特别是对于英语教学工作来说，所接触的是英语内容，和西方世界的联系更加紧密，学生更容易受到西方不良思想的侵蚀，更加需要坚持“立德树人”的核心教育理念，以此对学生进行思想引导，帮助学生形成健全的人格。但长期以来，这一点都没有引起英语教师和教育工作者的足够重视，英语“立德树人”教学也还处于初始阶段，还没有形成健全的教育机制，还需要进一步的优化改进，才能够发挥出应有的效果。

【关键词】高等院校;英语;立德树人

前言：

伴随着教育改革日渐深化，人们对于教育本质的了解也越来越深入，传统教育模式的弊端也被逐渐暴露出来，教学活动过于偏向知识技能，忽略了德育教育，势必会出现“德不配位”的情况，学生利用所学知识，往往会对社会造成更大的创伤。在素质教育理念的指导下，更加注重学生全面发展，更加注重学生道德修养的提高，并逐渐意识到传统思想政治教育的局限性，对于学生的影响力有限，只有将其和其他课程相结合，才能够形成“环绕式”宣传环境，对学生价值观念进行潜移默化地影响和引导。

一、现阶段高等院校英语教学课堂贯彻“立德树人”理念的难点

（一）未能树立对德育教育的正确认知，重视程度不足

在当今时代，随着教育事业持续繁荣，每年都会为社会输送一大批优秀的高素质人才，导致人才市场供应大于需求，内卷化问题突出，就业形势更加严峻。学生作为高素质人才储备，就业问题也将转化为教育问题，由此衍生出“教育焦虑”现象。在此情况下，部分教师为了让学生获得更高的考试成绩，拥有更好的人生起点，片面地采取应试教育理念，一切教学活动向考试大纲看齐。而德育教育尽管功能莫大，却游离在考试体系之外，自然不被部分教师群体所重视。同时，学生也受到应试思维的影响，在思想中萌发了“教育功利”的种子，对于德育教育这类无法产生直接助力的学科缺乏学习兴趣，自然会为“立德树人”理念在教学课堂中的贯彻平添许多阻碍[1]。

（二）英语教师缺乏德育经验，德育教学效果不佳

诚然，高等院校英语教师大多具备不错的教学能力和知识储备，足以胜任日常教学任务的需要，甚至远远超出。但是在新时代背景下，高等院校英语教学体系中开创性融入了“立德树人”教育理念，教学需求也随之发生了较大改变，对于教师能力的要求也更加多元、更加严格，除了基本的教学能力之外，还要具备较高的德育水平。但是在传统教学框架下，英语教育和德育教育如同两条互相平行的线段，缺乏交叉点，英语教师缺乏德育教育经验，无法高效主持德育教育工作的开展，一方面所选择的渗透内容不适宜，与英语教学知识之间的匹配度较低;另一方面渗透的时机不对，难以发挥出最大的教学效果[2]。

例如，“爱国”作为一项优秀的道德品质，应当融入到高等院校英语中去，但是部分教师渗透方法不当，片面地“生搬硬套”，与教学内容前后缺乏衔接点，既显得过于突兀，又无法与英语知识产生“聚合作用”，迸发出的力量极为有限。

（三）教学方法陈旧，无法增强学生认同感

事实证明，只有当教学方法与教学内容相协调的时候，才能够取得良好的教育成果。但是相比较而言，英语教学与德育教育一者立足于语言领域，一者立足于人文领域，在内容上存在较大差异，如果采取同一教学方法，必然会衍生出种种不协调、不匹配的问题。但是在教学实践中，部分教师受到惯性思维的影响，延续传统教学方法，过度注重于知识的讲解，缺乏对学生认同感的培育，导致学生将德育教育内容当作一种学科知识，只是简单地将其记忆在脑海之中，不能够将其融入到自身价值体系中去，更无法将其践行到日常生活中去[3]。

例如，“孝”是我国传统文化的核心之一，即便是在现代化的今天，也是社会关系的重要“纽扣”，但部分教师在宣讲过程中“平铺直叙”，只是在教导学生应当如何做，却没有让学生明悟为何要如此做。

二、“立德树人”在高等院校英语教学课堂中有效渗透的方法措施

（一）多种手段并行，提高师生重视程度

在素质教育理念的指导下，学生的教学主体地位更加深入人心，教育工作者也纷纷意识到学生学习主观意愿的重要作用，能够直接影响教学最终质量的高低。同时，教师作为教学活动中的另一主体，是学生学习过程中的“指导者”，成长道路上的“引路人”，将直觉决定教学任务的落实情况，影响教学的“上限”与“下限”。故而，唯有引起师生群体的一致重视，德育教育才能够在高等院校英语教学课堂有效铺盖开来。在具体实践中，一方面可以通过辩论会、演讲比赛等方式，阐述德育教育的积极作用，改变师生群体对德育教育的刻板认知;另一方面要健全教学评价机制，将德育教育纳入到评价范围中去，以此激發师生群体的积极性，消除懈怠情绪，避免其消极对待教学任务[4]。

（二）做好“双向交流”工作，提高英语教师的德育水平

首先，在高等院校英语教学课堂中融入德育教育，不能够仅仅依靠于英语教师的努力，还需要来自德育教师的助力，学校方面要为其建立“双向交流”的桥梁，一方面可以多组织双方教师参与研讨会，探讨英语教学与德育教育有机融合的方法措施，另一方面可以开设网络交流平台，借助互联网四通八达的信息传递通道，保障英语教师和德育教师都能够随时随地展开线上交流;其次，要设立内部培训机制，有针对性地培养教师的薄弱环节，如德育素养等等，以此保证教师能力可以始终与教学需求相符;最后，也要定期组织教师前往其他机构参观学习，一方面能够站在一个客观的角度，评价出教育改革的优越性，坚定引入“立德树人”教学理念的决心;另一方面也能够观摩学习对方的改革经验，吸纳对方教学中的优点，反思对方教学中的缺点，真正做到“见贤思齐，见不贤内自省也”的境地，不断拔高“立德树人”理念在高等院校英语教学中应用融合的水平[5]。

例如，经过内部培训之后，在爱国精神的培养过程中，教师不再“平铺直叙”，而是将其与教学内容串联起来，并辅之以趣味性小故事，为德育教育内容赋予更多的趣味性和实质性，促使教学活动更加生动多彩。在此情况下，学生的学习兴趣被广泛激发出来，会更加积极主动地参与到爱国精神学习中去，并且在内涵丰富的教学活动中也会受到更大的启发。

此外，在教学活动中，教师对学生的影响，不仅局限于知识技能上，还包括与言行举止，教师必须要严格要求自身行为规范，充分发挥榜样带头作用，为学生做一个好榜样、好典范，成为学生学习道路上的指导者，成为学生成长道路上的引路人[6]。

（三）改进教学方法，深化教学效果

在传统英语教学课堂中，由于受到刻板教育思维的影响，通常是教师在讲台上讲，学生在讲台下听，由教师直接将知识内容传递给学生，这就导致学生对所学知识缺乏系统化思考，形成了“只知其然，不知其所以然”的尴尬局面。特别是对于德育教育来说，立足于思想领域，需要学生发自内心的认同，需要学生对所学知识的全面了解、透彻体会，而不仅仅是将德育内容刻录在脑海之中。否则，势必会导致学生无法将德育知识贯彻到日常生活中去[7]。

而在小组合作学习模式中，让学生分小组讨论问题，一方面，德育知识是学生自主探讨出来的，不仅天然对其具有很好的认可度，能够对知识内容中潜藏的价值观念产生更加强烈的认同感;另一方面，所有的知识结论都是学生一点点推导出来的，学生对其认知更加深刻，掌握更加透彻，并且，每个学生都不同的思维方式，并在此基础上衍生出不同的观点，交流的过程中能够形成思维互补，从他人的角度出发，形成更加全面、立体化的认知。

同时，对于“立德树人”教学理念的贯彻来说，构建多媒体课堂能够提供诸多助力，首先，其独特的视频表达方法，相比较于文字表达和语音表达，具有更加强劲的感染力，能够构建出更加优秀的德育情境，让学生身临其境地感受到其中的情绪，从而带给学生心灵更加强烈的触动，从而强化学生对其中价值取向的认同感;其次，大学生尽管大都已经成年，但一直生活在校园这座“封闭式”象牙塔内，社会阅历极为匮乏，对于很多事物缺乏基础了解，仅仅依靠教材内容很难认知到事物的全貌，而借助于多媒体课堂，能够从互联网中找寻足够的资料，并将其补充到教学内容中去[8]。

另外，互联网本身作为一个开放性平台，对所有信息内容兼收并蓄、来者不拒，且又不具备高效的检索机制，这就导致网络信息鱼龙混杂，既有着大量的有益信息，也存在着不在少数的有害信息，而大学生思维尚未成熟，不能够有效分辨有益信息与有害信息的差别，容易被不良信息诱导，走上错误的发展道路。针对此，教师应当对网络信息严防死守、严加审核，绝不放过一丝一毫的不良信息，只为学生呈现最正确、最具价值的信息内容。

结语：

概括地说，语言，是打开一个文明的钥匙，学生在掌握这枚“钥匙”的同时，也不可避免地会受到西方思想的影响。故而，为了保障学生思想上的纯粹性，确保学生树立正确的人生观、价值观，就必须要充分贯彻“立德树人”的教学理念，为学生构建一道牢不可摧的思想防线，帮助学生抵御外来思想的侵蚀。但是在具体实践过程中，由于缺乏教学经验，只能够在“黑暗”中摸索着前进，需要教师在教学实践中不断总结经验教训，才能够进一步完善英语课程思政教育体系。

参考文献：

[1]刘佳.“课程思政”理念在高校英语教学融合过程中的教学改革探索[J].科技风，2019（11）：25-26.

[2]杜刚跃，孙瑞娟.高校英语教学“课程思政”有效策略研究[J].延安大學学报（社会科学版），2019，41（04）：122-126.

[3]王丹丹.新时代高校大学英语“课程思政”研究[D].安徽农业大学，2019.

[4]陆舒湄.“三全育人”格局下高校课程思政实践路径研究[D].浙江理工大学，2020.

[5]李敏.全人教育视阈下新时代我国大学商务英语教学方法创新研究[D].西南大学，2020.

[6]李宪.大学公共英语教学中融入思想政治教育的途径研究[D].昆明理工大学，2019.

[7]康雅利.高校“课程思政”建设的原则与路径研究[D].河北科技大学，2019.

[8]周玲.多元文化视域下教师教学效能实证研究[D].中南民族大学，2018.