新时代要把德育工作摆在小学教育的首位

柯金兰

摘要：新时代要把德育工作摆在小学教育的首位，小学生德育一直是制定教育战略目标的重要核心。在新时代发展后的德育体系建设过程中，可以逐步体现德育的多样性和内涵。学生在找到正确的学习和发展目标的同时，会提高自己的德育水平，逐步让他们规范自己的行为，形成健康的身心。在有效的创新实践和与学科相融合的过程中，德育要深入学生的内心，把握德育的主线，延伸德育的有效途径，以认清德育工作，磨练德育目标。以情感为依托，推动学校、家庭、社区共同构建德育长效机制，为学生的人生发展指明方向。

关键词：新时代;德育工作;小学;教育

前言：关于小学德育的一个基本观点是;德育不只是品德学科的内容，也不只是其他学科的事情，德育应当渗透于小学生日常生活与学习的每个细节中。只有立足于小学生成长的每一个环节，才能真正实现立德树人的目标。因此，从这个角度来看，有效的小学德育途径应当是：关注小学生的学习与生活，从小学生学习与生活的细节中寻找德育素材，抓住德育契机，并确立在小学生生活的细节中渗透德育的思路，通过"德育引导学生生活，生活培训学生品德"来达到预期的德育效果。

一、新时代要把德育工作摆在小学教育的首位的重要性

小学阶段学生的心理和生理发育尚不成熟，正是德育教育渗透的关键时期，让学生能够懂得做人做事的标准，在与教师进行积极合作和探究中，也能够对未来的发展有着正确的规划，学校在德育教育过程中仍然存在着一定的问题，需要在完善教育各个细节基础上，对学生进行德育潜能挖掘，以此实现提高德育工作效力。

德育教育需要优秀专业的教师队伍进行匹配，在不断进行教育实践中，也能够对德育教育研究以及德育教育实践相结合，提高教育的有效性，相互衔接的过程中以学生的实际需要为根本，逐渐构建适合本学校特色的德育教育体系。教师在改变教育模式和教育手段的同时，应用创新理念，提高德育教育效果，德育教育在与生活实际相适应，才能不断激发学生德育学习的兴趣。学校能够意识到德育教育的重要性，从而让德育教育成为民族之魂，成为学生精神的凝聚力，在不断启发学生中，让学生形成健全人格的同时，也能够将德育观作为做人做事的标准，促进学生在新时代环境下的全面发展。

二、新时代要如何把德育工作摆在小学教育的首位

1.制定和关注德育管理目标

教师作为德育活动的执行者，应注重制定科学性、系统性的多元化教学目标，满足德育管理主体的学生学习需求，挖掘学生德育活动参与潜质，推进学生综合活动能力不断提升，实现新时代教育发展状态下学生发展的目标，形成双重目标达成的教学愿景。

如，教师设定教学目标时，可以针对教学活动中的学生群体的年级不同，进行不同群体的目标设定。针对低年级的学生群体，设定以自理能力培养为主的德育管理目标;针对中年级阶段的学生，设定以自律管理内容为主的教学目标与学生的学习目标;针对高年级阶段的学生，则可以设定以自主意识以及自主行为为主的德育管理目标，以此使各个阶段的学生都可以借助清晰的目标，实现德育管理的有效性目标。同时，教师在开展这些有效性教学活动目标管理中，也可以有的放矢，多角度选择适宜的教学目标，并有效借助教学路径的正确实施，达成统一的双边目标，卓有成效地展示新时代背景下小学德育管理的有效性。由此，教师应依据小学低年级刚刚进入学校生活，自理能力不是很强的特点，引导这个阶段的学生在德育管理活动中，以自理能力的培养为目标，并通过教师指导，学习规范自理行为的内容，依照德育学习目标的达成，提升学习与生活自理能力。对于中年级学生，已经进入学校学习一段时间，具备一定的学校学习经验，虽然已经具备一定的自理能力，但是学习与生活中的自律性不是很强，教师就可针对学生这方面的特点，通过对学生的了解，设定以自律性提升为目标的教学活动，引导学生规范自己的行为举止，有效进行以目标为主的德育管理，培养学生学习与生活自律性。而针对高年级的自主学习能力以及自主生活能力为主的德育管理目标，教师就可从学生学习过程中自主预习德育学科知识着手，进行自主学习能力的培养，以此使学生养成自主生活的习惯，实现德育管理中自主能力培养目标。

2.实现专业指导并组织主题活动

从目前小学班主任开展德育的实际情况来看，德育在小学阶段已经逐渐成为一项系统化的教育内容，所以班主任应当重视德育的重要性。为了提高小学德育的整体水平，班主任如果仅仅凭借在日常班级中开展教学工作是远远不够的，还应当在课外开展一些专题类的教育活动。为此，班主任可以根据德育的有关内容开展主题活动，学生在专题活动中才会对班主任所强调的德育内容产生更加深刻的理解。例如，小学德育中爱国主义教育是基础与核心，班主任要在小学阶段加强对学生的爱国主义教育。为了全面提高学生的家国意识和爱国主义情怀，教师可以组织各种各样趣味性的教学活动，例如主办专题班会或组织演讲或歌唱比赛，在活动中培养学生愛国主义情怀，并且让学生去排练一些具有爱国主义精神的文艺作品，然后让学生团队之间进行竞赛。此外，教师还可以带领学生开展一些研学活动，如去学校附近的革命纪念馆或博物馆等地方进行参观，并且让学生在参观后写出自己的感想，这样学生既能够收获知识，又能够丰富课外生活，在多样化的教学活动中潜移默化地培养学生的爱国主义情怀。

3.家校合作长效德育机制

教师作为德育教育的重要支柱，应当能够将理论联系实际，从而营造适合的德育教育氛围，不断能够让学生在学习和生活中提高思想品德，在构建德育教育多元环境的过程中，教师联系家庭教育环境，形成家校共育的德育教育长效机制。对学生的德育教育状况进行有效的反馈，在家长共同调整教育目标以及教育策略的过程中，形成德育学习的网络共享平台，教师以学生为主体，进行家校合作教育模式的有效教育实践，在进行德育建设以及德育素养培养的过程中，突出学生的学习优势，让学生能够积极地发表自己的独特见解，从而在德育教育实践中留有空白部分，促进学生自主创新学习，构建德育教育奖惩制度，在班级管理以及学生日常管理中，深化德育教育情感，促进学生自主探究和自主实践。

三、结语

综上所述，小学生通过教育的有效途径进行重塑，在不断指引学生未来发展方向，形成良好德育素养的过程中，小学德育教育应当找到有效的德育教育途径和德育教育策略，从而在以学校教育为主导，进行德育教育机制构建的过程中，能够让学生获得快乐的学习体验，参与学校学习和生活，进行正确化德育引导，也能够与学生的未来和社会发展相联系，夯实德育教育的良好基础，让学生在自主学习环境中，探究德育学习本质。

参考文献：

[1]黄建浓.小学德育工作建设的有效研究[J].读与写，2020，17（31）：44.

[2]黄珍玉.立德树人背景下如何开展小学德育工作[J].中外交流，2020，27（22）：231.