基于核心素养下的高中学困生英语听说教学策略研究

黄金玲

摘要：英语听说能力是英语的基本能力。基于核心素养培养学困生的英语听说能力，可以促进学困生英语成绩的综合提升。高中生的学业压力比较紧张。尤其对于学困生而言，因为自身基础较差，英语的学习能力比较差，因此，教师应该积极采取更好地教学方式，有针对性的提升高中学困生的英语听说能力。本文就高中学困生的听说教学进行研究，并提出一些策略。

关键词：核心素养;高中英语;听说教学;策略

引言：英语听说能力可以促进学困生的英语全面发展。基于学困生的特点，教师应该积极参与学困生的教学改进，使学困生可以基于核心素养去提升自己的英语听说能力。对于教师而言，只有积极重视学困生的语音知识技能以及其他拼读方法等各类听说教学，学困生才能够更好地提升自己的英语听说能力。

一、听说教学策略的内涵

听说教学法是以句型为大纲，以句型操作为中心，重视学困生听说能力培养的教学法。其特点在于需要学困生兼顾读写来进行语言的交流和学习。在整个听说教学策略中，学困生还需要不断地训练，反复实践，从而积极养成听英语和说英语的习惯，培养自己语感的同时，也增加了自己对于英语单词和句型的熟练度。尤其是要以句型作为中心。学困生还需要了解英语语言里的基于语法，掌握英语的基本句型，有时还需要对比语言结构等，从而真正确认语言的重难点等。

二、高中学困生听说教学的内涵

一般而言，学困生的听说教学策略，可以分为听力部分和语言部分。在听力部分中，教师可以采取以下策略。

首先，教师可以让学困生进行听说结合。以先听后说，或者先说后听两种方式作为基本形式，积极构建学困生的听说教学课堂。一般而言，先听后说是先由教师播放录音材料，或者教师自己朗读听力材料，等学困生听完一遍后，教师再一一解释每个生词。这样学困生不仅能学会听力，同时也能对听力中的生词等进行巩固学习。之后，教师便可以根据听力材料，与学困生展开口语交流。或者直接与学困生进行听力对话，原文复述听力材料。而先说后听，是教师先和学困生之间展开对话，然后学困生再将单词或者语法结构等，引入到对听力的练习中。这样学困生不仅能复习到单词等内容，同时也能增加自己的听力能力。

其次，教师也可以展开听做结合。将一些可以用肢体语言表达的英语以表情或者姿势神态等表现出来，来作为学困生听说的关键提升。之后，学困生还可以将教师教授的听说材料，以小品或者辩论的形式展现出来。

而在口语部分中，教师还应该积极关注教学模式。英语口语本身就是一个需要表达的过程。教师必须激发学困生想说敢说的能力，让学困生积极与教师进行沟通，或者学困生之间进行沟通。只有学困生能够积极主动学习，才能真正保证学困生的学习效率。比如，教师可以为学困生开展课堂活动，让学困生以主题的方式进行自由式口语交流。或者教师引导学困生大胆说。比如，当教师讲解到“Great Women and their achievements”时，教师可以以著名的文学家冰心或者赛金花等人的经历，向学困生询问“what's her achievements？”来让学困生说话。

除此之外，学困生学习英语的时候，也很重视教学形式。好的教学形式可以激发学困生的学习兴趣。比如，教师可以借助英语课本进行教学形式的改进。让学困生去加工课本内容，将课本内容的重点部分进行记忆和自我组织，这样不仅能实现学困生对于课本的学习，也能锻炼学困生的语言组织能力。尤其是对于学困生而言，本身基础薄弱，因此就更要注重课本利用好课本。学困生可以将课本作为重要内容，去积极构建自己的听说学习内容，模仿并且背诵一些重点部分。而教师也可以根据学困生对于课本的掌握情况，去合理设置一些口語小竞赛，让学困生能够形成思想性条理性的英语听说知识学习。

三、基于核心素养的高中学困生听说模式教学模式的具体策略

学困生的成绩是比较差的，学困生的基础薄弱，且一些人甚至对英语没有兴趣。因此，教师必须重视学困生的兴趣培养，基于核心素养，去加强学困生的听说的训练，从而促进学困生成绩的提升。

1创设合适的情境激发学困生的听说兴趣

学困生对于英语本身就不够熟练，很多学困生都是死记硬背英语，完全没有意识到英语的有趣性。通过创设英语听说情境，教师可以很好地促进学困生了解英语，在兴趣中训练自己的英语能力并且大胆开展听说方面的训练和学习。

首先，教师可以在讲解英语知识时，直接将一些与学困生生活学习相关的情境代入到英语听说训练中。比如，当讲解到“Important people”时，教师可以引入著名教育学家陶行知对于教育的重要性，让学困生积极讨论。或者直接让学困生说雷锋，或者自己父母，去直接体会到某一人物的重要性。而对于一些比较复杂，或者难以引用创设情境的教学内容，教师便可以直接用新媒体资料，让学困生看视频，从而让学困生更好地进入到英语内容的情境中。比如，在“different types of theme park”一课中，教师便可以直接为学困生提供不同主题公园的图片，让学困生了解公园的构造风格，从而积极地进入到公园主题的听说教学中。

或者教师可以直接让学困生进行角色扮演，通过角色扮演去体会听说内容，从而深刻的理解英语的内涵，并且灵活的运用英语。比如，在“working land”一文中，教师便可以直接让学困生扮演农民，甚至扮演西红柿等农作物等，去激发学困生对于情境的感受，从而积极地大胆开口说，锻炼自己的英语听力能力。

2建立课内外活动小组，加强语言实践

英语的学习需要不断实践。因此，以活动作为突破口，让学困生以小组的形式去建立课内外的学习过程，可以很好地实现学困生的语言能力和听力能力提升。

一般而言，教师可以让学困生采取自主分组，或者教师基于学困生成绩水平，性格能力等进行合理的分组。每个小组的成员可以在课堂上以小组的形式进行问答，对话甚至表演，而学困生也可以在课后积极开展英语故事讲解，朗诵，学唱英语歌等。甚至学困生还可以自主积极与课堂内容相关的资料，来作为英语课堂的补充内容。而教师也可以以小组的形式，积极让学困生进行笔试或者口试，听力测试等，以加强对学困生的英语听说能力管理。或者小组也可以采取自测的方式来跟进自己的学习。

3拓展语言空间

虽然学困生的成绩较差，英语基础薄弱。但英语的学习是一个长期的过程，需要学困生不断积累。而且英语的内容本身就具有一定的趣味性。因此，教师可以让学困生积极拓展自己的英语学习，主动去课外寻找自己感兴趣的且与课文相关的内容。这样不仅能加强学困生对于英语的兴趣，同时也能拓展学困生的英语知识。或者教师自己寻找一些有趣的英语材料，作为课堂内容的补充。英语故事或者对话，风俗人情等都是比较好的内容。一般而言，这些内容不仅语言地道，而且语速也比较适中。学困生不仅可以锻炼到自己的英语听力，还可以学习到英语知识。基于这些材料，学困生可以自行学习，或者提问等，来加深对其的理解和认识。

4关注学困生的心理动态，树立学困生的自信心

学困生都对自己的成绩不满意，许多人甚至对自己的学习已经失去信心。为了促进学困生的真正进步，教师应该注重学困生的心理动态，积极培养他们对于英语听说学习的信心。比如，教师可以积极鼓励学困生，当学困生的英语听说遇到困难时，耐心地陪伴学困生或者引导鼓励学困生。倘若学困生实现无法自我突破时，教师还可以直接帮助学困生解决问题。这样不仅能减轻学困生的学习压力，还能促进学困生的学习兴趣，加深师生之间的关系。尤其是当学困生努力后，但听说能力或者成绩看不到进步时，教师一定要鼓励学困生，告诉学困生成绩只是暂时的，英语的学习不是一蹴而就的等等，并且鼓励学困生“你已经做得很努力了”等等。通过教师的安慰和鼓励，学困生会减少对自己的自暴自弃，重拾自己学习的信心。而当学困生对于英语听说训练充满厌烦情绪时，教师也应该积极引导学困生，让学困生适当地排解压力，舒缓一下自己的情绪，或者直接告诉学困生“英语的学习本身就不容易，但你已经做得更好了，只要坚持下去，就会更多进步”等等。

5利用新媒体进行多样化教学

新媒体可以让英语听说课堂变得更加生动有趣，提供更多样化的教学资源。比如，教师可以结合插画，或者幻灯片等，为学困生提供生动形象的英语材料，而录音材料等，也可以基于新媒体进行加速减速播放等。尤其是，教师可以借助新媒体，去合理设置英语听说的场景。让学困生以视频的方式，实现看与听，与说之间的结合。这能极大地调动学困生的感官，让学困生深入理解英语文化，单词句子等。甚至教师可以为学困生播放电影，或者电视剧，让学困生有兴趣的学习英语，同时也能学习和拓展自己的英语学习。

6加强对于听力口语训练的方法指导

无论是先听后说，还是先说后听，教师都应该注重学困生听力和口语的方法指导。对于学困生而言，只要掌握一些技巧，学困生立马就能使用并且体会到自己的英语进步。这非常有利于学困生对于英语的兴趣，同时提升自己英语的自信心。

在听力训练中，教师可以教授学困生一些连读，弱读，重音，爆破等技巧。尤其是要教会学困生掌握關键词，围绕关键词去创设对听力材料的情境。甚至还可以结合上下文去猜测等。在学困生听力时，学困生也应该先快速理解题目，捕捉其中的信息，并且边听边记录重点。比如，用阿拉伯吧数字记数词，或者用代号表示地名，用英语首字母记录长词等。通过方法技巧的教授，学困生便能拥有基本的听力技能，并且结合听力材料灵活运用，从而提升自己的英语听力。

而在口语训练中，教师应该教授学困生基本句型，尤其是语法的灵活运用。比如，“what””when”等疑问代词是口语对话中的关键词，学困生必须加以重视。而“if then ””then if”比较关键的句型结构，教师也应该教会学困生去合理构建其中的口语内容。只有学困生真正能基于句型去合理构建英语口语，敢于大胆说时，学困生的口语能力才能得到很好地提升。

四、结束语

总而言之，基于听说教学策略的英语教学，对于学困生而言，是非常具有实践性的。为了真正提升学困生的英语听说能力，教师必须基于英语的核心素养，为学困生打造合适的英语学习情境，让学困生以小组的形式，或者在活动中，去合理提升自己的英语听说能力，而学困生的英语口语听力方法技巧也非常重要，教师必须要在平日的教学中渗透技巧方法的教学。除此之外，学困生的学习兴趣也很重要。而教师也要尽量掌握学困生的学习动态，积极鼓励学困生，提升学困生的信心，从而真正提升学困生的英语成绩。

参考文献：

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