浅谈高中物理教学中学生思维能力的培养

章高祥

摘要：在高中的物理教育中，培育学生思维能力，是开发学生智慧的重要方式，也是培养学生创新能力的有效途径。而要做到这一点，就要从培养学生思维能力的侧重点及影响学生思维的主客观因素的各个方面做好工作。

关键词：物理教育;思维能力;教育策略

引言

思维技巧对人们的成长与学习都有着巨大的价值意义，在普通高中物理课程中培养学生的思维技能，并绝非一朝一夕就能够达到的，需要老师在实践课程中结合学生的现实情况，不断的总结、提高与充实，从而达到培养学生思维技巧的教育目的，从而提高学生学习效能的提高，为学生问题处理能力的培养提供了保证。

一、高中物理思维能力培养的重要性

物理学思维是一种基础的社会思维方式，不仅仅具有一般人思维的基础特性，还反映了作为物理研究专业自身的特殊的思维性状。首先，现代物理学思维必须具有理论型与实际相互作用共同统一的基础原则。学习者把握了此思维技巧，就能把物理学的基本知识与实际物理学应用相结合，为今后的物理教学工作奠定牢固的理论基石。比如，当学习者学习牛顿第二定律时，学习者对于物理思维能力的学习不但可以在理论了解力透过使物质形成加速度从而改善运动状况，还可以让学习者通实践实验来证明此定理，从而达到理论和实际的统一。

再次，物理思维能力还可以让学习者把抽象和形象地重新统一开来。人了解客观世上首先应从表象思维开始的，而当学生了解此物理思维技巧，就可从通过现象看到内在实质，继而由具体上升至抽象。

例如在证明牛顿第规定律时，采用伽利略比萨斜塔试验，看到两颗铁球一起落下，并由此而颠覆了亚里士多德所的学说而得到牛顿第一定律中，用到了物理学思维。学生掌握了此思维，就可以更有效引导学生探索周围的物理知识，进而提高学生的探索能力和思维能力。

最后，学会运用物理思维能力可以让学生学会举一反三。由于物理学思维中存在特定的模式属性，从而构成了一个定势思维，它可以有效鼓励学生探究万千事物背后所隐含的普遍规律，进而培养学生整体解析事物与问题的能力。但是由于物理思维还存在着相应的迁移性，所以人们即使在出现了相似的情况中，也可以通过广泛调动以前获得的知识和经验来处理当前的问题，以便解决对思维定势的偏见。如果学生掌握了此能力，就可以学会一举反三，对今后的教学和处理同类问题都大有收益。

二、高中物理教学与思维的关系

物理学作为一种专门研究物质的基本构造、物质之间作用、物理学运动等最普遍基本规律，以及其运用的实验方法和思考方式的自然学科，它所探究的具体内容广阔地涉及大千世间中众多未知数的范畴，而这个范畴又布满了奇妙的颜色，这就能够启迪着学习者的思考能力与创造力。可以说，物理学已经为学生逻辑思维的训练奠定了领地。

物理学者拥有一种完整的科学研究方式，是一种具有高度方法论特性的科学研究，包含了分类与综合、分析与对比、科学推论、抽象和概话等等这些方式，而且这种方式还能够自然而然地转移到另一个范畴。可以说，在物理课程教学中训练学习者的逻辑思维水平，能够有助于学习者在其他专业应用领域的发挥，也为学习者今后进入截然不同的发展领域做了铺垫，打了基石。

通過许多心理学家的研究，表明人的抽象化思维能力的发展具有一个重要阶段和成长期，首先高中阶段是学生思维能力发展的重要阶段，也是学生思维定型化的重要阶段。可以说，高中学生思维能力发展的这一特点为在物理课程中全面发挥高中学生思维能力和水平，创造了时间的必要条件。

三、高中物理思维能力的培养策略

1.通过概念教育，训练学生的抽象思维能力

物理学定义是对所有有着共同的物理学基本内容属性、实质特点的物理事件高度的总结和抽象，是抽象式逻辑思维的基础形式。所以，在物理学定义中蕴藏着大量的可以训练学习者抽象性思维能力的素材。首先，可以通过利用物理学教材中的情感材质，在对学习者加以分析和研究的理论基石上，抽象性出相应的物理学定义。例如利用物理学实验来向学习者介绍相应的物理学过程和物理学发展现状等，让学习者可以对物理学基本内容属性、特点等有一种直接、生动、形象的了解，进而引导学习者在头脑里存储和生成与抽象思维观念有关的直观形态的情感材料，并在此基石上产生抽象性的物理学定义。然后，学习者也可以采用对比的方式，来减少抽象性思考的问题。高中数学物理学主要知识点有巨大的抽像性与逻辑性，因此学习者群体掌握起来有相当的不易，若采用这样的方式进行教育，会将复杂的问题简洁化，减少学生的学习压力，实现知识点与知识间的联系。这样，学习者群体们便会举一反三，扩大了学生的发散思维力量，从而触类旁通，进而有效减少了问题的抽象性问题，从而提高学生对于重点概念之间的理解和掌握。

2.培养学生学会类比

在引导学生形成科学思考技巧的过程中，我们要注重展示学科专业优势，并通过自身所具有的专业优势，来寻找更多的立足点和切入点。而在高中物理教育实验中，我们则要注重揭示课程的重要因素，让学生看到"量变"与"质变"，使学生从对比和质疑中发现科学。也就是说，通过不断地对比，学生才可以学会思考。而事实也证明了，在高中的物理教学研究中，类比思维方式可以说是一个最基础且适用广泛的教学方法，而学生掌握类比思维方式的程度也是评估其物理学习能力的一个关键指标，也因此，老师对于课程资源必须进行深度发掘和钻研，并运用更加科学完整的教学方法，在讲解知识的同时，也强化了学生对类比思维的训练。例如：当介绍有关电场技术中的有关重要知识点时，老师就应该首先引导学生回顾关于引力场的有关内容，接着再在提出需要讲解的新知识点以后，指导学生进一步探讨"电场、重力场中间是否存在相似性？"这一提问，并由此来充分调动学生的学习探究兴趣，对电场、重力场中间的相似性进行进一步研究，得出最终答案。

结语

在物理教学中，全面充分地调动学生对物理的强烈兴趣爱好，着力栽培他们的才能，积极引导学生开展逆向思维和扩散思维，并最后促进学生的全方位蓬勃发展，这就是在基本物理教学中进行素质教育的重要核心任务。

参考文献：

[1]唐金山.论高中物理教学中学生思维能力的培养策略[J].高中数理化，2016（24）：34.

[2]贝国锋.试论在高中物理教学中培养学生思维能力的策略[J].考试周刊，2018（5）：150.

[3]朱天明.浅谈如何在高中物理教学中培养学生的创新思维能力[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2016（6）.