基于“吸附色谱技术”微课程的翻转课堂教学设计与实践

杨 春

(江苏联合职业技术学院连云港中医药分院，江苏 连云港 222000)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出：加快教育信息化进程，“加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源体系建设。”因此，基于此政策背景，及本课程的教学现状，本教学团队进行了基于信息化环境的课程改革与实践[1-2]，旨在提高本课程的教学质量。

1 天然药物化学课程的特点

天然药物化学是高职药学类专业的一门理论与实训相结合的核心课程。但鉴于多年的教学总结与学情，在天然药物化学教学过程中最大的难点是如何将结构与性质的理论知识应用于提取与分离的实训操作中。在传统教学中，一般采用的是教师先将相关的知识通过课堂讲授给学生，学生被动接受，欠缺主动思考，在实训过程中按照步骤机械操作，遇到问题无法有效的运用所学知识分析解决。

随着色谱的高速发展，色谱法在化工、石油、生物化学、医药卫生、环境保护、食品检验、法医检验、农业等各领域都有广泛的应用。而在各种色谱法中，以吸附色谱技术应用最广，在色谱分离中占有非常重要的地位。一般只要吸附剂和流动相选择得当，几乎可以用来分离所有类型的化合物。而且吸附色谱的操作条件要求不太苛刻，目前吸附色谱技术在天然药物研究中占有很大的比例。而学生对吸附色谱技术单元的学习也存在类似问题，对原理一知半解，缺乏通过色谱行为分析物质的性质，从而解决问题的能力。故此我们选择“吸附色谱技术”作为微课程的内容进行教学改革和实践[3-5]。

2 基于“吸附色谱技术”微课程翻转课堂的教学设计

本次以我校16高职药学专业学生为研究对象，以天然药物化学课程的学习项目“吸附色谱技术”为例，尝试构建了天然药物化学混合式翻转课堂教学模式。该模式能够与天然药物化学提取分离的实践性操作要求相结合，主要有理论学习、实例分析和实训操作三个部分组成，分为课前自主学习、课堂知识内化和课后评价反思三个环节(图1)。

图1 天然药物化学混合式翻转课堂教学模式Fig.1 Blended flipped classroom teaching mode of natural medicine chemistry

2.1 课前自主学习

2.1.1 微课程教学设计

课题组将微课程以实训项目“吸附色谱技术”为项目任务，将教学内容细化，转换成课程平台资源，设计课程结构，以任务为导向，项目内容细化成若干子任务，每个小任务再分解成不同的知识点(表1)，将各知识点通过7个简短微课讲解，控制时长，在学生注意力最集中的状态下讲授教学重难点，并由浅逐渐过渡到深，留给学生充足的适应时间。希望通过碎片化、片段化的微课满足学生个性化的学习需求，提高教学质量与效果。微课程的资源以本课程建成的SPOC课程平台为依托，构建“混合式学习模式”，充分调动激发学生学习兴趣，促使学生主动积极学习，全面提高学生的素质。如此可调动学生发挥主动思维的积极性，加强学生对理论知识的消化吸收，加强师生交流互动，培养专业素质，提高实践技能水平。

表1 吸附色谱技术学习任务分解表Table 1 Dissociation table of adsorption chromatography technology learning task

2.1.2 课前分组学习

提前两周，通过学习通课程平台将学习任务布置给学生，并发放电子学案。鉴于学生学习的主动性和积极性的欠缺，我们以小组方式学习，由组长监督，负责小组的知识点学习与讨论。在学案中，为提高学习效率，设置了多个问题，通过思考问题让学生对吸附色谱的原理、三要素进行学习。

最终各小组形成学习资料汇总，准备课堂汇报展示。如此将理论知识的学习化解和后续的实训操作环节连贯起来，使学生能够进行知识的迁移应用。

2.2 课堂知识内化

2.2.1 小组汇报展示，解析单元知识

由各组代表对某一个单元任务的知识点进行学习汇报，并引导学生分小组讨论。小组汇报展现了自己的闪光点，让学生充分体验到学习的成就感。

教师再将七个单元以微课视频进行知识点的融会贯通。针对共性问题启发学生思考，个性问题特别指导。在微课的趣味化、直观化引导学习中。比如针对本期微课程的重难点内容——吸附色谱的原理的微课设计，注重提高学生的学习效率，教学中主要采用问题引导式的讲授方法，通过精心设计问题，结合一定的生活实例，达到知识点的讲解与教学，以这种形式来激发学生的学习兴趣，例如护肤品中添加活性炭真的可以深层净化脸上的污垢吗？利用问题引导学生积极主动思考，通过动画演示“相似相溶”的原理；以教室里打扫卫生模拟抽象的吸附色谱行为，将决定吸附色谱行为的三要素直观化，演示了吸附色谱的基本原理。在各个微课的设计上，都侧重将书本中抽象的文字以动画的形式展现在学生面前，使知识变得简洁、明了，有效提高了学习效果，能够运用理论知识分析实践问题。

2.2.2 各组评价检测，重点难点总结

教师结合线上和课堂情况进行问题的分析和讨论，侧重解析吸附色谱技术的重难点，将“相似相溶”和“流同固异”的原则传递给学生，从本质上掌握本次课的重难点。要求学生能够用自己的语言描述出吸附色谱的原理，能够依据待分离组分的性质选择合适的吸附剂和移动相。通过微课的展示，使学生能够复述薄层色谱及柱色谱的操作步骤及技术要点。同时进行随堂在线检测，反馈学习效果。通过检测结果能够掌握学生对各个知识点掌握的情况，这也能作为今后教学的借鉴。

2.2.3 完成实训操作，深化知识应用

学生在掌握理论的基础上，完成实训任务，完成电子版实训日志，上传至学习通。教师在实操过程中对学生遇到的问题有针对的进行指导。学生因为带着课前发放给他们学习任务，在实训过程中更加注重原理的探索，使学生能真正理解和应用理论知识。

2.3 课后评价反思

对各组PPT汇报评价方面，进行了教师评价、组内自评、组件互评的三方评价反馈，及时对学生的课前及课堂表现打分，再加上对理论和实训操作的考核对学生进行了过程和结果评价。通过学习通app平台加强交流与沟通，在这样的互动过程中发现教师自身的优势和不足，认真分析思考这里的问题，从而促进自己努力地改进教学方法，提升教学水平，优化教学效果。而学生的电子学习档案可作为今后学生学习进步过程的综合素质的依据。同时也给教师提出了改进意见，有利于教师对本次课进行反思总结，对课程平台的资源库不断更新丰富，提高改进自身的教学水平。

3 结 语

随着教学需求与环境发展不断发展与充实这个网络结构，学习资源以及课堂教学才会充满生机，同时学习资源动态生成的实现需要的评价与反馈体现。微课程的资源运用于基于SPOC平台的混合式翻转课堂学习模式，让学生在吸附色谱技术的线上学习与线下学习不断互动、相互促进，对于该单元的教学内容、授课形式和技术实现等方面进行“校本化”改造，能够适应高职院校学生特点、契合学生学习心理、顺应教学改革和课堂创新需要，具有提升教学效果的实践价值。