小学英语课堂教学中培养学生思维能力的实践

饶婷

摘要：随着我国新课程改革不断深入，积极的转变了教学目标和教学形式。小学英语教学大纲强调培养学生思维能力的重要性，明确了培养学生思维能力的方向。思维能力主要表现在学生意识和思维习。因此，小学英语教师必须能够设计出适合学生思维特点的课程，从而促使学生思维能力得以显著提升。本文主要分析了在小学英语课堂中如何培养学生思维能力，希望能为先关教师提供一定的帮助。

关键词：小学英语;课堂教学;思维能力;措施

引言

英语在小学教育体系中起着非常关键的作用。随着新课改不断深入，教师不仅要向学生传授英语知识，更要重视培养学生的思维能力。小学阶段的学生其思维能力不断发展和成熟，教师必须能够创造良好的环境，培养他们的思维能力。所以，英语教师应考虑学生的兴趣，并根据学生学习和理解能力，制订针对性教学方案，促使学生形成良好的思维能力。

1培养学生思维能力的相关措施

1.1客观了解小学生的思维特点

随着学生升学，年龄不断增长，他们的思维也在改变，自身抽象能力逐渐提升。随着学生的逻辑思维不断提高，这使得更抽象的知识更容易被接受和理解。但小学阶段的学生，思维发展尚未完善，自身情绪不稳定。此外，在学习过程中，从有意识思维向有意识思维转变。因此，在开展英语教学中，能显著提升学生的思维能力，英语教师应纵观全局，全面掌握学生信息发展特点，并能引导他们自行思考。同时教师也应保证所制订的教学目标完全符合学生心理发展特点，从而更好的培养学生的思维能力。

1.2结合教学内容设计思维导向化问题

在英语教学中，由于学生自身认知能力还不发达，教师必须将教学内容与问题的阐述相结合，保证与学生的思维特点相适应，使学生能够从批评、灵活性和创新的角度深刻理解英语。这个过程有助于培养学生的思维能力。例如，老师解释说：“She visited the Tianchi Lake.”结合本单元的教学内容，可针对学生的一系列热点问题进行设计，让他们在寻找问题答案的過程中更深入地了解英语。比如Where did they visit？What is the Tianchi Lake like？。学生在分析思考过程中，他们的思维也在发展。这对培养学生思维能力非常有利。

1.3通过合作安排学生参与学习活动

每个学生对英语有不同的看法及其深度。鉴于这一特点，小学英语教师可引导学生合作共同学习英语，建立一个学生合作学习平台，让他们互相讨论、互相学习、沟通，这能显著提升学生的思维能力。需要重视的是，课堂上的教师应为学生提供足够时间，为学神给创造良好的学习环境。这样的教学活动有助于培养学生的思维能力，同时也能促使学生积极主动学习。

例如，讲解“Our favourite festival is the Spring Festival.”这一内容过程中，在本单元中，教师可将学生分成小组，并以小组合作形式共同探究“What are the traditional festivals in China and in foreign countries？What are the differences between them？How to celebrate the Festivals？”教师应给学生信心，积极发表自身意见，并积极参与小组学习。小组合作学习，学生能对教师讲解的内容产生更加深刻的了解。小学英语教师必须重视培养学生的思维能力，引导学生积极参与合作学习，从而培养思维能力。

1.4运用信息技术拓展学生四维空间

小学英语教师应形成良好的教学理念，具备培养学生思维的能力。科学使用信息技术，对学生思维能力进行有效培养。小学阶段的学生，思维非常活跃，学生的内心想法也非常丰富。考虑学生这一特性，教师应不断为学生创造有利的空间，让学生进行思考。

例如，在进行“We are going to have a picnic.”在这个模块中，教师可以通过设计动画中显示场景，来将模块的内容，引导学生产生相关联想，例如，Three pupils are having a picnic at the weekend……让学生根据相关动画，续编故事。学生可以从不同的角度思考，引导学生积极表达内心所想内容，这能促使学生思维能力得以显著提升。此外，在讲解，“Daming is having a birthday party.”模块，让学生结合以往所学过的知识内容，充分发挥自身思维，设计生日派对。

1.5重视生活化教学，培养思维能力

任何学习课程都必须以生活实践为基础，英语源于生活实践，同时也是一种热门交流语言。在小学英语教学中，引入更多的生活因素，将减少学生对陌生语言的恐惧，强化其思维，从而使学习英语变得更容易和愉快。合理地创造生活条件，可以及时在课堂上营造出优秀的氛围，让学生在这样的氛围中感受英语，贯彻英语，原汁原味的学习英语。动员学生进行深入、详细学习。

例如，在分析Egg、Meat、Milk、Cake词汇时，教师可以及时创建一个“Have Breakfast”场景，帮助学生熟悉用餐情况，回答“What do you like Breakfast？”问题。在小学英语教学中开展生活化教学，可促使学生思维能力得以显著提升。

1.6创建游戏课堂，发展学生思维

小学阶段的学生身心发展不完全，缺乏耐力，难以集中高度专注力，但是有非常强大的好奇心，他们对各种新兴事物都很感兴趣，一般来说，他们较为喜欢课堂游戏。因此，教师应在英语课堂基础上构建课堂游戏，计划一些有趣的活动，并在可能的情况下，引导学生积极参与，为课堂上固化学习增添活力。例如，单词教学可以以游戏的形式进行，老师可以组织一个模仿各种动物叫声的游戏，如sheep、monkey、cat。一些学生会模仿动作，动物的叫声，其他学生猜出是哪种动物，用英语说出动物的名字。在不同的游戏中，能促使学生掌握更多的词汇，从而在游戏中有效学习。

此外，除了英语游戏外，教师亦须注意安排其他课外活动，保证课外活动内容更加丰富，可开展英语诵读比赛、英语剧本等活动。在这些不同的英语活动中，学生可以在不同程度进行适应、表达意见和创造性地思考。这些课外活动由教师根据学生的喜好和知识安排，让他们有选择地参加，从而提升自身思维能力。

1.7重视多元文化对比，拓展文花思维

在多元化文化对比中，学生能读中英文化形成更加深刻的了解。教师在教学中，可以在英语对话中加入一些常用的交际词。例如，在日常交际，我们习惯用“吃了吗”“去哪儿”“做什么”等疑问句进行相互问候。在英语中，习惯于用“hi”、“hello”、“good morning”等简单的词来问候。西方人不喜欢泄露自己的秘密信息，不会对他人的隐私提出质疑，文化差异明显。，比如，“How old are you”在初中英语课上经常用到，讲解完这一内容后，老师还必须向学生明确指出，在英语文化中的询问女性年龄不礼貌;“thanks”不仅用于表示感谢，也用于亲友、教师和学生之间的日常接触，而且与事物的轻盈和大小无关。日常礼貌中的“thanks”表达也在文化层面呈现出良好的礼仪文化。这是关于中英文化礼仪不同的地方，教师存在上课过程中，必须向学生正确解答英语文化礼仪，不断培养学生的思维能力。在课上，教师可通过多媒体播放相关短视频，引发学生思维想象。

1.8深入課本内容，强化学生思维

在小学英语教学过程中，教师应保证课本内容与学生发展相适应，坚持以人为本原则，深入课本知识，拓展学生思路，充能培养学生思维。小学英语教学中可应用提问教学，充分引发学生思维，拓展学生思维深度。例如在进行“What can you do？”知识时，教师可以按照“who，when，where，what”顺序引导学生思考。

结束语：总而言之，在小学阶段英语教学中，教师必须注重提升学生的思维能力，对其进行有效培养。英语教师应全面掌握学生心理发展特点，通过设计有效的教学方案，引导学生积极参与相关学习活动。教师还可应用信息化技术，不断拓展学生的思维空间，从而保证学生思维能力得以显著提升。

参考文献：

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[2]昝蕾.小学英语课堂教学中多元思维能力的培养.教育学，2019-10.

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