幼儿园实施美育课程的实践经验

刘艳林

美育在《现代汉语大词典》中指以培养审美的能力、美的情操和对艺术的兴趣为主要任务的教育，而课程是为达到一定目标而设计的一系列活动或学习。由此得知，幼儿园美育课程即是为了达到培养幼儿审美的能力、美的情操和对艺术的兴趣而设计的一系列活动或学习。

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社會文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”？十年前，我园将美育作为幼儿园探索的方向，在实践过程中遵循着“实践——反思——再实践”的路径，充分创造条件和机会为幼儿提供感知与欣赏、表现与创造的美术活动与学习。下面，我将从我园实施美育课程的独特优势、具体做法、实践之路、收获成果和努力方向五个方面介绍我们的经验。

一、实施美育课程的独特优势

（一）人的优势

首先，我园拥有五名专业的美术教师。他们都是美术本科或研究生学历，有着扎实的专业知识，虽不是幼教专业出身，却把我们带入了“跳出幼教看艺术”的新境界。他们在美术方面的造诣远远高于普通幼儿教师，可以带动整个团队在美术方面的素养提升，探索出美术教育的新思路。其次，拥有高素质的家长群体。我园的家长普遍艺术修养较高，艺术审美较强，一方面能在家庭生活中给幼儿较好的艺术熏陶，另一方面能有质量地配合幼儿园开展美育活动。再次，拥有丰富的美术专家资源。我们的老师是广东省美协会员、广东省青年美术家协会活动推广艺术委员会秘书长，身边的美术专家资源相对丰富，在课程实施中能更便利地得到专家的指点引领，丰富幼儿园的美育课程内容，提升幼儿园美育课程质量。

（二）经费优势

2013年6月，我园有幸成为首批广州市艺术重点基地学校，重点项目是美术。每年有政府拨款的若干经费用于幼儿园的美育活动，在经费方面有了保障。

（三）科研优势

我园成立了科研小组，将课题研究“实验艺术背景下幼儿美术活动中探究性学习支持策略”与我园的美育课程实践紧密联系在一起，互相支持，互相促进，推动两者的发展。

二、实施美育课程的具体做法

（一）明确课程目标

我园围绕以美育人的教育理念，践行“让幼儿在美的熏陶中成就梦想，让教师在美的环境中提升内涵，让园所在美育特色中扬帆远航”的办园理念，逐步形成“以美激趣，以美启真，以美储善，以美化情”的教育思路。所以幼儿园的美育课程目标并不是要将幼儿培养成艺术家，而是通过美术教育活动唤醒他们对生活的感受，引导他们用自己喜欢的美术形式去表达内心的情感，陶冶情操，提高审美力和创造力。在美育教育的过程中主要遵循以下几点原则：

1.重视美术审美活动中的情感体验。情感体验性始终是主要的、决定性的，而认识则是次要的、从属的。

2.重视美术活动文化的多元性、材料的多元性和技法的多元性。

3.重视名画欣赏，从中感受大师们敏锐的感受能力和创造性的表达能力，积累形象思维的高端素材。

（二）丰富课程内容

丰富的内容能带给幼儿全方位的体验，促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展，汲取艺术养分，提升艺术素养。我园美育课程内容由四大板块组成，分别是美术学习活动、美术区域活动、美术交流活动和美术生活活动。

1.美术学习活动

根据幼儿美术方面的发展需求，每月确定一个小目标，围绕小目标结合各班工作室特色设计学习活动，体现层次性，推动幼儿的学习发展，让幼儿拥有表现艺术的能力。

2.美术区域活动

匹配月目标及幼儿的兴趣和需求，提供丰富的、多元的材料，为幼儿创造性地表现自己的所见所闻、所思所想提供机会。幼儿尝试运用已学技法，创造性地进行创作。

3.美术交流活动

以拓展幼儿视野、丰富幼儿体验为目的，主要包括同年龄段工作室间交流活动、不同年龄段工作室间交流活动、艺术名家进校园、美术参观活动等，让幼儿与更多的人进行艺术对话，产生心灵的共鸣。

4.美术生活活动

美术生活活动有两层含义，一是将美术活动渗透于幼儿一日生活之中。每个班都创设一块名家名画欣赏角，在一日生活中教师可以利用碎片时间融入名家名画名曲欣赏。二是将美术活动与幼儿的日常生活相结合。园内美术活动渗透于生活中，包括班级环境的创设、自助餐场地的布置、植物角的摆放、进区卡的装饰等；园外每月请家长带幼儿进行一次美术生活活动，如赏花、踏青、看画展、做陶艺、做烘焙等，让幼儿充分感知艺术无处不在，生活中处处是艺术。

（三）整合资源进行课程的组织和实施

在美育课程的组织和实施过程中，我们整合多方资源，充分利用幼儿园、家庭和社区的力量，促进幼儿的学习与发展。

每个班的美术学习活动由一名美术教师和两名班级教师共同负责，三名教师围绕共同的目标，发挥各自的优势带给幼儿高质量的学习活动。美术区域活动主要由本班教师根据幼儿的兴趣需要，思考区域的空间规划、内容设置、材料提供、环境创设等，由教师、家长、幼儿共同协作提供材料、创设环境。美术交流活动一方面非常重视同伴间的相互交流和学习，创造条件提供本班幼儿、同年龄组幼儿、全园幼儿交流的机会，另一方面借助艺术名家进校园、美术参观活动等，为幼儿创造与艺术名家交流的机会。美术生活活动则充分发挥家庭的重要作用，让幼儿美育的实施者不仅仅是幼儿园，还有家庭的参与。在幼儿园、家庭和社区的教育合力下，美育课程的组织和实施体现了一致性、延续性、整合性与生活化的特点。