多元教学在小学数学课堂中的设计与运用

□山东省淄博市桓台县起凤镇夏庄小学 于宏伟

数学是一门逻辑性较强的基础学科，对于小学生而言，难免存在难理解、难掌握、难提升的现象，这对学生的基础培养产生一定的负面作用。多元教学是以学生的主体发展为目标，多种形态共同渗透的一种教学行为，能最大限度地满足学生的学习需求，促进学生认识水平的提升。目前，大多数数学教师在教学实践中依然存在“老套路”“旧方法”的问题，缺乏创新、开拓的执教理念，进而导致学生的数学水平难以提升。因此，本文从当前的课堂问题、多元教学的概念和作用、实际运用三个方面出发，对多元教学在小学数学课堂中的实效运用进行探究。

一、当前小学数学课堂中所存在的问题

结合当前小学数学课堂活动的组织情况，发现大多数教师在教学实践中存在一些问题，将其进行归纳整理，总结为以下几点：第一，教法单一。教学方法是课堂教学的重要工具，也是促进学生学习能力提升的重要措施。然而，在目前的数学教学课堂中，部分教师在教学方法的运用和选取方面存在单一化、不适宜等问题，导致学生在数学课堂学习中难以保持高效的认知状态，这对师生之间的互动发展产生一定阻碍。第二，兴趣不足。兴趣是行为活动的有效驱动点。保持学生积极的学习兴趣，将对学生的主体理解和课堂学习起到积极效益。然而，在实际的教学发展中，部分教师受本位思想影响，未能正确对待学生的主体兴趣，导致学生的课堂效果和参与体验不尽如人意。第三，培养不足。学生作为数学课堂的主体，其主体的培养尤为重要。但在教学组织中，部分教师仍采取“满堂灌”的方式展开讲授，缺乏对学生个体的细节引导和渗透培养，导致学生与学生之间存在两极分化的不良现象。

二、多元教学的概念和作用

（一）情境教学法

情境教学法，主要是指在教学活动中，教师有目的的引入或创设一定的主题情境，调动学生的学习情绪，从而促进学生在情境中学习知识的一种教学方式。对于小学生来说，通过情境教学的有效组织与实施，不仅符合小学生认知学习的心理特点，还在一定程度中帮助学生学习课堂中的教学重点和难点知识，增强学生的课堂学习能力，提高学生的课堂体验水平。而且，通过将情境教学和小学数学课堂相融合，还有助于丰富课堂的学习环境，激发学生的学习兴趣。

（二）探究教学法

探究教学法，主要是指在教学活动中，教师设立一些事例或问题，让学生对其展开观察、分析、思考、探究等活动，从而培养学生解决问题能力的一种教学方法。探究问题的有效设置，不仅能帮助学生从问题的角度出发，加深对课堂知识的理解效果，还使学生在分析、解决的过程中掌握知识、运用法则，从而实现其学以致用的教育目的。同时，将探究教学法运用于小学数学教学中，还有助于培养学生的发散思维。

三、多元教学在小学数学课堂中的运用

（一）构建生活情境，激发主体兴趣

在实际生活中蕴藏着许多数学现象，将这些数学现象通过情境教学的方式在课堂中呈现，不仅能提高学生参与数学学习的兴趣，还能使学生更为真切地了解到数学与生活之间的密切联系，有助于点燃学生的学习热情。相较于其他学科的学习，数学知识较为呆板和抽象，其形象情境的构设，可以帮助学生更为直观的了解数学知识，体会数学知识的趣味性和探究性，这对学生主体的认知学习起到促进作用。因此，在数学课堂中，教师可以根据教材内容，采取情境学法，积极构建生活情境，引发学生对生活事件的联想，明确学生的课堂目标，从而帮助学生更好地掌握和理解数学知识，保证学生的学习质量。

如在“认识方向”的教学中，教师可以利用多媒体投屏功能，将学生所熟悉的校园环境投射到屏幕上，构建生活化的数字校园，让学生根据校园建筑物进行方向的辨认，如“旗杆的北面是哪个建筑物？”“操场的正东方向是哪个建筑物？”“校门面对的是哪个方向？”等问题，这不仅能集中学生的课堂注意力，还使学生在生活化的问题情境中得到有效学习。

（二）设置问题环节，引导主体探究

在课堂中创设相关的探究问题是教学的有效手段，合理设置问题内容，把握学生的探究方向，将对学生的主体学习和课堂效益起到积极作用。数学知识具有一定的关联性和逻辑性，其课堂问题的有效设立，可以使学生在问题的分析和理解中，转变方式，拓展思路，进而帮助学生多角度思考问题，这对学生的认知发展起到促进效果。因此，在数学课堂中，教师应结合学生的实际情况，运用探究教学法，灵活设计相关的课堂问题，不仅加深学生的主体理解，而且能使学生在探究问题的过程中促进自身认知的发展。同时，教师在问题形式和层次设定方面，还应考虑到学生的认知基础，避免出现超纲、低效等现象，确保学生与问题之间探究效益。

如在“除法的初步认识”的教学中，考虑到学生已通过动手分实物的方式，对“平均分”的概念产生初步了解，为加强学生对本节知识点的理解，培养学生解决能力，对此，我结合当前学情状况设置以下问题：①填空：30÷5=6读作（），其中30叫作（），5叫作（），6叫作（）。有6个桃子，每个小朋友分2个，可以分给（）个小朋友。②列式计算：把20平均分成5份，每份是几？③解答：一斤苹果3元，小丽的妈妈带了15元，能买几斤苹果？通过设计相关的问题教学环节，不仅能培养学生的自主学习能力，而且还能使学生的运算技巧得到提升。

四、结语

综上所述，通过生活情境、问题环节、游戏渗透、小组合作等方法的实施，不仅能够激发学生学习数学的兴趣，还能使学生在数学知识的理解、掌握以及计算能力等方面得到切实加强，这对学生学科基础的培养起到巩固、提升的作用。同时，结合实际情况，合理运用多元教学，深入了解学生的内在所需，以多样化的教学策略或课堂活动，满足学生个体的认知需求，从而实现其主体发展的教育目标。教育是一个长期坚持、不断奋进的过程，在小学数学教育培养中，希望广大教师从自身做起、从主体抓起，不断创新教学策略、优化组织形式，为学生的健康成长打下坚实基础。