高职会计专业如何有效构建"课证融合"课程体系

赵瑜 保艳林

关键词：高职会计;课证融合体系;专业课程

引言：

结合高职院校会计专业招生现状，我国在相关教育法规中向各高职院校提出了“双证书”制度，该制度的建立与完善为“课证融合”课程体系的发展提供了条件，在此背景下，给高职院校加大对该课程体系的改革力度，以求挖掘出适应教学现状的职业教育方式。由于经验不足，我国高校在该课程体系构建中存在较多问题，无法充分发挥其对会计人才培养的效用，因此各高职院校还应探索新的路径，进一步构建起“课证融合”课程体系，提高学生专业素养。

一、分段式培养学生专业能力

就现阶段高职学院会计专业教学情况来看，可将教学过程氛围三个阶段，各高职院校应针对不同阶段划分不同教学重点，以此来提高学生专业技术水平。入学初期的学生正处于职业基础能力形成的阶段，教职人员需在此阶段对学生进行职业素养教学，使其具备基础专业素养。同时还应加强对专业基础课程教学的重视，为学生奠定专业知识学习的基础。学校在这一阶段充分发挥专业基础课程及通识课程的作用，进一步培养学生职业道德与人文素养，让学生对会计职业产生明确认知，对职业发展有一定概念，为其职业发展提供条件[1]。学生基础达到一定标准后，高职院校需对学生进行专业核心能力的培养。该阶段教学需要与社会岗位对会计人才的要求为依据，加大核心领域课程的教学力度，切实提高学生职业核心素养。在此过程中，各院校还需为学生提供锻炼平台，定期举行仿真项目模拟或训练等活动，将工作与学习结合起来进行实践教学。通过在工作环境中的真实体验，学生能更深刻地了解会计工作的职责与工作方式，使自身核心能力及素养得到有效提升。

二、进一步完善课堂教学体系

课堂教学体系不仅仅指课上理论知识讲授这一方面，也包含仿真实训、或顶岗实习等教学方式。在完整的课堂教学体系中，学生的身份由受教育者变为会计工作者，将其理论学习与实践学习相结合，做到融合教学，让学生在掌握相关知识的基础上，进一步提高专业能力。高职院校常用的仿真实训氛围完全数字化实训和生产性实训两种，结合学生专业能力掌握水平，一般按照认知、分岗、综合的顺序进行实训。这样的顺序能确保学生上岗前具备完善的专业知识，避免因技能掌握不完全出现实训问题，同时也能让学生在仿真环境中培养自身职业素养，提高独立处理会计事物的能力，以此来满足社会企业对会计人才的要求。顶岗实习不同于仿真实训，它需要学生以职工身份参与到社会企业中，真实承担起会计责任，从而对学生进行职业素质培养。高职院校学生能否担负其企业会计职责不仅取决于其知识水平的高低，其实践经验及业务能力也是企业选择优秀人才的依据[2]。会计职业资格证书考试结合企业人才需求，对会计专业学生进行全方面的考核，并以颁发证书的方式对学生能力水平给予肯定。结合上述要求，高职院校在对“课证融合”教学方式进行完善时，需在教导考试所需理论知识的前提下，增大业务操作训练在教学中的比重，提高综合实训课程的效率帮助学生积累业务经验。课程训练应按照应从简单到复杂开始过度，严格按照先部分后整体的训练顺序，从而完善教学体系的各个过程，循序渐进地帮助学生掌握相关知识。

三、增强学生学习主动性

除对教学模式进行改进外，各高职院校还应明确学生在教学中的主体地位，加强对其学习兴趣的培养力度，促使学生主动参与到专业知识学习中。这就要求专业教师在进行知识传授过程中，应积极引进多种新型教学方式，增加会计专业课堂的趣味性。考虑到会计理论知识专业性较强，内容也相对枯燥，趣味教学方式能将学生的关注点牢牢锁在专业知识上，从而有效提高其学习效率[3]。为调动学习积极性，教师可将专业学生分为数个“财务部”，通过小组比拼的方式评比出优胜组。这样的教学方式不仅能为学生树立学习榜样，还能有效促进学生间的良性竞争，促使学生主动进行知识学习。受此启发，竞赛教学模式还可以推广到学校层面，将小组评比拓展为班级竞赛，增强班级间的竞争力，各院校根据班级成绩设立完整的奖励机制，吸引学生参与兴趣，提高其课堂学习的效率。除此之外，教师还可以向学生讲述考取会计资格证书的意义，使学生明确相关证书与自身发展的关系，从而意识到日常学习的重要性，提高其主动学习的兴趣。同时，高职院校可采用奖学金等奖励机制对成绩优异的学生进行表彰，以此来刺激其他学生进行主动学习。

结束语：

“课证融合”教学体系的构建能有效提高各高职院校的成材率，同时为社会输送具有高素质、高能力的全能型人才，为切实提高学生专业能力及综合素养，各院校还应注重学生专业知识的分段培养，进一步完善相关教学体系，着力与提高学生学习兴趣，真正将课堂教学与职业资格证书相结合，创造“课证融合”模式，在促进学生及院校发展的同时，也为会计行业的发展奠定基础。

参考文献：

[1] 李文辉. 高职会计专业“课证融合”课程体系构建探析[J]. 金融经济：下半月， 2014， 000（011）：162-163.

[2] 张道珍， 张萍. 职业发展导向下的“课证融合”课程体系构建——以高职会计专业为例[J]. 湖北工业职业技术学院学报， 2016.

[3] 刘莹. 高职会计专业岗证对接，课证融合课程构建研究[J]. 财富时代， 2019， 000（010）：P.109-109.

[4] 程亚兰， 张道珍. 高职会计专业"课证融合"问题研究[J]. 湖北工业职业技术学院学报， 2015， v.28;No.122（05）：20-22.

[5] 魏芳. 会计信息化下基于职业岗位能力的高职会计专业课程体系的重构[J]. 河南机电高等专科学校学报， 2014， 22（005）：74-77.

[6] 雷霞. 高职会计专业"课证融合，校企一体"人才培养模式的构建[J]. 杂文月刊：学术版， 2016， 000（002）：151-151.

本文系云南省教育廳科学研究基金项目。

项目名称：三教改革背景下基于“1+x证书”高职会计专业“课证融合”课程体系研究。

项目编号：2020J1104