“1+X”证书制度下书证融通的软件专业课程改革研究

吕太之，魏伟，张军

摘要： 职教二十条是基于职业教育人才培养中的困境提出，“1+X”证书制度是其中重要的一环。书证融通不仅需要学历证书与职业技能证书的融合，更需要人才培养与岗位能力要求的融合。以软件技术专业为例，通过重构与Java Web应用开发技能等级证书标准契合的课程体系，健全多元协同，共建共管共享的产教融合建设机制，深入实施项目化教学实践，稳步开展书证融通的软件专业课程改革，全面推进“1+X”证书制度的落实。

关键词：“1+X”证书制度;书证融通;项目化教学;Java Web应用开发技能证书;产教融合

中图分类号：G712        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）34-0161-03

2019年实施的《国家职业教育改革实施方案》提出启动“1+X”证书制度试点工作[1]。在同年4月召开的全国深化职业教育改革电视电话会议上，孙春兰副总理指出，稳妥推进“1+X”证书制度试点，鼓励高职学生即获得学历证书，还能取得职业技能等级证书，拓展学生就业创业本领。

从2019年开始，前后已有四批“1+X”证书职业技能等级证书进行公示，“1+X”证书试点工作正如火如荼地開展着，很多专家学者也开展了这方面的研究。以知网数据库为源，“1+X证书”为关键字（篇名）对2019年～2021年进行精准检索，得到文献共计1893篇，其中硕士学位论文11篇，中文核心以上140篇。从图1可以看出，“1+X”证书的研究从2019年开始就进入快速发展的阶段，目前呈现井喷式的发展。对于院校如何实施“1+X”证书制度还有待进一步研究，如何结合“1+X”证书制度进行人才培养改革还需要进一步探索。

“1+X”证书制度研究的主要关键字主要包括高职院校、职业技能、人才培养方案、校企合作、培训评价、产教融合、专业教学标准、学分银行、课证融通等。早期的研究主要集中在宏观层面，从制度设计、关键问题、考核标准、功能定位等方面研究“1+X”证书制度。孙善学认为“1+X”证书制度是相生相长的标准体系，需要合理组织相适应的师资团队，从各个方面支持、配合、参与培训评价组织的开发建设工作[2]。王兴等人从评价制度同教育目标、教学标准、培养模式入手，构建和应用两个基础、一个架构、五个主体和一个保障体系的“1+X”证书制度[3]。李虔等人分析了“1+X”证书制度的进展、问题与对策，认为“1+X”证书的实施需要顶层设计，试点工作与现有教育教学过程需要互通互融[4]。“1+X”证书微观层面的研究也逐渐开始，学者们从不同的角度和专业来研究如何推进“1+X”证书制度的实施。不同的角度诸如散晓燕高职活页式教材[5]、刘桂林等人师资建设[6]、蒋贵琴等人混合式教学模式的研究[7]，不同的专业如易烨的智能制造专业[8]、高正春护理专业[9]、房子磊等人会计专业[10]的研究。

“1+X”证书制度试点的启动，对于促进高职技能人才培养模式、评价模式改革具有重要的指导意义，有利于提高人才培养质量，缓解结构性就业矛盾。为了更好地服务江苏海事学院大数据技术与应用省级高水平专业群的建设，落实专业群所有专业2023年前“1+X”证书制度的全面实施，软件技术专业优化课程设置，将Java Web应用开发、微信小程序开发等相关职业技能等级证书的内容有机融入专业人才培养方案和教学体系中，实现书证融通，形成具有海事特色的““1+X””证书制度模式，提高软件技术专业高素质技术技能人才的培养质量。

1 书证融通的实施路径

在“1+X”证书制度下的人才培养模式、评价模式制度设计中，书证融通是其精髓所在，是助推“1+X”试点实施的发动机。“书证融通”中“书”代表的是取得学历证书需完成的人才培养和专业课程，“证”即代表岗位能力要求和职业技能等级证书[11]。书证融通是指人才培养与职业岗位要求相融通，专业课程与职业技能融通。为了加快推进书证融通，创新人才培养模式，软件技术专业深入开展产教融合，整合课程体系，实施项目化教学改革。

（1）产教融合深植软件专业建设

立足江苏海事学院办学特色，紧跟智慧航运产业发展，依托学校政行企校四方合作发展理事会和泛长三角港口与航运国际职教集团与航运信息化企业深度合作，构建“多元协同，共建共管共享”的产教融合建设机制，联合评价组织、企业深度参与课程设计、教材开发、实训教学，实现“双元”育人。

（2）整合课程体系

书证融通重心在于课程体系各个层面实现整合。功能层面，构建书证融通的多接口专业课程体系。在内容层面，构建“递进式”的能力培养体系。在实施层面，需要从“基于教”向“基于学”的转变。

多接口的课程体系指的是根据Java Web应用开发技能等级证书的三个等级，开发相应的三级接口课程。改造原有专业课程体系，以职业过程为导向，依托企业真实项目实施教学，为学生参加“X”证书奠定基础。通过学历教育范畴的接口课程，学生可以参与相应层级的“X”证书的培训和获得。

“递进式”的能力培养面向航运信息化领域，以智能航运真实项目为载体，围绕“岗位认知能力→单一技能→系统集成应用能力→综合应用能力”开展人才培养。根据软件行业岗位需求、学生的个性发展以及不同层级的X职业技能证书，构建以分层分类培养为主线的“技能、项目、创新”三位一体的软件技术专业人才培养递进式培养体系。

（3）书证融通引入项目化教学

项目化教学融入书证融通教学实施中，能够提高学生职业技能水平，提高X证书的考核通过率。书证融通和项目化教学两者的融通有助于学校与产业需求主动对接、专业主动对接岗位需求、课程主动对接技术的契合过程。

2 书证融通的课程体系重构

Java Web应用开发职业技能等级证书主要为面向软件开发企业及各类企事业单位的信息化部门，从事基于Java语言的软件系统分析与设计、软件系统应用开发、Web服务端软件开发、软件测试、软件质量保证、软件部署与运维、技术支持等岗位工作[12]。Web应用开发作为软件开发的重要组成部分，提供了大量的岗位，而Java又是Web开发的第一编程语言。对接Java Web应用开发职业技能等级证书，重构课程体系，能够满足专业人才培养的要求。

如图3所示，Java Web应用开发初级证书涵盖MVC设计模式、Servlet开发、JSP开发以及数据库基础应用与开发的内容，对应Java程序设计、Java高级编程、网页编程、JavaScript程序设计、MySQL数据库应用五门课程。Java Web应用开发中级证书涵盖Spring、SpringMVC、MyBatis三大主流框架内容，复杂数据库开发与应用内容，对应MySQL数据库开发、SSM框架技术和Java项目管理三门课程。Java Web应用开发高级证书涵盖微服务框架开发、Spring Boot、Spring Cloud、Docker、MongoDB等新技术，对应MySQL数据库管理、Spring Boot架构、Spring Cloud微服务架构、Java设计模式和Java项目容器部署五门课程。

基于行业特色项目化教学开展课程体系重构可以充分实现互联网与航运行业的融合，培养学生成长为既懂专业技术，又具行业背景的复合型技能人才。通过书证融通，能够让学生明确认知掌握互联网最新开发技术，将技能人才培养与市场人才需求紧密结合，培养创新型高素质的复合Web应用软件技能人才。

3 书证融通的教学方法改革

（1）构建书证融通的实践能力培养体系

以Java Web应用开发技能等级证书为核心，构建校企协同育人的培养体系，实现了人才培养与企业需求无缝对接。从课程教学、项目开发、课程资源、毕业设计等各环节实现与“1+X”证书无缝对接，为学生岗位技能的提高提供可靠的支撑与保证。

（2）打造适应不同岗位需求X证书的工匠工坊

校企双方依托“工坊”为载体，对接满足不同岗位需求的X证书，通过教师与企业师傅联合传授，对学生以技能培养为主，培养具有工匠精神和精湛技艺的技术技能型人才。教学方式上采用校企双主体育人，为工坊学生构建“教师+工程师”双导师，学生则以“学徒+学生”的身份，遵守生产规范，完成工作模块，从而完成对应的教学模块，提升实践与创新能力，最终获得相应的X证书。

（3）构建项目驱动下的SPOC混合式教学方法

结合SPOC（Small Private Online Course）混合式教学特点和软件专业人才培养模式改革需求，以Java Web应用开发、Java程序设计等核心课程为突破，构建基于SPOC平台下企业真实项目驱动的混合式教学[13]。依据软件开发工程师的工作过程和任务，将企业真实项目贯穿课程始终，实现学习者为中心的线上线下一体化学习方式。

4 结语

“1+X”证制度对深化软件技术专业人才培养改革、促进人才培养体系完善等具有重要意义。书证融通是“1+X”证书制度的精髓所在，需要将X证书涵盖的内容与课程内容相互融合，X证书的培训过程与学历教育教学过程融通。江苏海事职业技术学院软件技术专业以“1+X”证书实施为契机，深化产教融合，重构人才培养体系，实施项目化教学改革，提升人才培养质量，助力学生可持续发展。

参考文献：

[1] 中华人民共和国国务院. 国家职业教育改革实施方案[Z]. 国发〔2019〕4号， 2019-01-24.

[2] 孙善学. 对“1+X”证书制度的几点认识[J].中国职业技术教育， 2019（7）：72-76.

[3] 王兴，王丹霞. “1+X”证书制度的若干关键问题研究[J].职业技术教育，2019，40（12）：7-12.

[4] 李虔，卢威，尹兴敬.“1+X”证书制度：进展、问题与对策[J].国家教育行政学院学报，2019（12）：18-25.

[5] 散晓燕. “1+X”证书制度下高职新型活页式教材的特征、价值与设计[J].教育与职业，2021（11）： 93-97.

[6] 刘桂林，洪灵敏，魏国彬.“1+X”证书制度下职业院校教师的角色定位与生成探究[J].职教论坛，2021，37（6）：92-97.

[7] 蒋贵琴，何培芬. “1+X”证书制度下高职课程混合式教学模式设计与实践[J].职教论坛，2021，37（4）：69-74.

[8] 易烨，戎笑，丁明军.“1+X”证书制度视域下高职智能制造专业群复合型技术技能人才培养探究[J].教育与职业，2021（16）：65-68.

[9] 高正春，张扬，李娟.基于“1+X”证书制度的高职护理专业老年照护课程体系的构建[J].护理研究，2021，35（3）：506-510.

[10] 房子磊，王坤.職业院校会计专业“1+X”证书制度及其实践探讨[J].教育理论与实践，2020，40（36）：26-28.

[11] 于进亮.“1+X”证书制度实现书证融通的问题与策略[J].中国职业技术教育，2021（17）：53-57.

[12] 中华人民共和国教育部职业技能等级证书信息管理服务平台. “1+X”Java Web应用开发职业技能等级证书标准 [EB/OL]. https：//vslc.ncb.edu.cn/csr-home， 2021-02-18.

[13] 吕太之，孙炯宁，陈勇. 技能竞赛任务驱动下的SPOC混合式教学研究[J].中国职业技术教育，2019（26）：71-77.

【通联编辑：王力】